農村初中小班化數學課堂教學策略研究

林金程

摘 要：在農村地區，初中數學的小班化教學工作需要引起初中數學教師的重視和深入的研究。小班化教學更有助于教師開展以學生為中心的教學活動，通過情境教學、合作互助式教學等方式發揮學生的主觀能動性。初中數學教師要適應小班化教學的特點和基本的要求，能夠圍繞以學生為中心的理念，優化教學的結構和具體的模式，將小班化教學的優勢充分體現出來。

關鍵詞：農村初中; 初中數學; 小班化教學; 數學教學

由于生源越來越少，導致很多班級人數較少，因此，小班化教學是廣大農村地區初中數學教師需要面對的新情況，要求教師能夠在教學的目標、方法、模式等方面進行適當的調整，從而適應小班化教學的基本要求，能夠發揮小班化教學的諸多優勢，提高教育教學的質量。初中數學教師首先要分析班級學生的學習情況，在學習的成績、方法、習慣等方面做到準確了解。

一、用以學生為中心的理念組織教學活動，發揮學生的主體作用

面對農村地區初中班級小班額的情況，初中數學教學工作要在教學的理念和方法組織方面進行有效的轉換，用以學生為中心，凸顯學生主體作用的教學方式代替傳統的教學模式。在西方很多發達國家，學科教學大多以小班額的形式進行，小班教學有著很多好處，更有助于教師關注每個學生，因材施教地開展教學活動。在傳統大班額的教學情況下，教師的一些教學設想和創新難以實施，而小班額卻給我們提供了有利的條件。因為教學主體為小班額學生，具有一定的特殊性，所以我們需要轉變傳統的教學觀念，從現代化教學的核心思想入手，注重以學生為主體，在課堂教學中發揮學生的主觀能動性，以此引導學生積極主動地參與實際教學。同時，我們還需要對小班額教學的優勢與負面影響進行全面的考量，以促進后續教學活動的順利開展。初中階段的學生已經具備了一定的數學學習基礎，在數學的思維方法和學習習慣方面都有一定的準備。所以教師在轉變理念開展小班教學的過程中，首先要對學生目前的數學情況有一個全面的把握。可以通過讓學生做數學測驗的方式，了解他們現有的數學水平。

二、適應小班化教學的情況，創設小班化教學的良好環境

由于學生人數的減少，小班化教學成了一種現實的需要。為了適應小班化教學的要求，廣大農村地區的初中數學教師要首先在教學的環境方面進行適當的調整，以更加適應小班化教學的具體要求。在環境的改善方面，首先可以從優化教學的物理環境入手。教室是學生學習的重要場所，對于一些農村學校來說，學生大部分時間在教室里活動，經過多方考慮研究，教師把教室定位成“學生成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園”。為了營造這樣的環境，為了讓教室的環境都能“說話”，使之成為一個富有情趣的學習成長天地，可采取在教室安設墻報專欄，將教室四角設計成圖書角、生物角、科學探索角等方法。通過不同區角的設計給學生主動學習行為的發展提供充分的環境資源的支持。初中階段的學生大多建立了自己的興趣偏好，因此在班級環境的布置上，要考慮到學生的不同興趣特點。農村地區的初中學生在智力水平方面與城鎮地區沒有什么差異，但是由于父母常年在外打工或者忙于勞作等情況的存在，農村地區很多初中學生的學習習慣比較差。回到家以后玩手機的情況比較多，積極參與課堂學習的勁頭也不足。所以，像數學這樣具有一定挑戰性的學科，教師更要特別注重，通過打造適合學生學習的環境來提高他們的興趣，讓學生們能夠在數學課堂上感受到更多的輕松和快樂。在班級環境的布置中，要專門設立數學興趣區角。從數學在現實社會中應用的角度給學生提供更廣泛的數學資料，讓他們能夠對數學有更深入而廣泛的認識。通過這樣的區角設計，讓學生建立對數學的探索熱情，并且在探索過程中讓學生發現，要想解決一個問題，光靠數學還不夠，還可能需要其他學科的知識。因此，輕松、快樂、高效、專注的環境設計能夠更為顯著地激發學生的探索熱情，提高學生的學習效率。

三、通過情境教學，促進農村初中小班化數學教學

為了幫助學生理解數學知識，教師可以通過情境教學的方法，提高數學教學的直觀性、生動性。在認知思維發展方面，改善農村地區學生可能相對滯后的現象。教學情境是數學課堂教學的基本要素，創設有效的數學課堂教學情境是教師的一項常規教學工作，也是教學改革的重要追求。為了幫助學生理解和掌握數學的基本方法概念等內容，教師可以將數學的教學內容在一定的情境中展開。這種教學方式特別適合小班化教學，能夠讓教師在教學的過程中關注每個學生的表現，提高情境教學的效果。

另外，作為初中數學教師，熟練地掌握情境教學法的應用策略，能夠在明確情境教學法的內涵和外延的前提下，將情境教學法有效地應用在小班化數學教學中。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，其核心是激發學生情感，發揮學生的學習主動性。有效的數學教學情境能夠有效地激發學生積極探究學習的強烈情感，在積極情感的伴隨之下，學生的認知探索活動會有更顯著的成效。初中階段的學生在抽象思維水平的發展方面有一定的差異性，但是總體看來，以他們的抽象思維水平，已經可以聽懂教師的理論授課。在教學實踐中也可以發現，即使學生的抽象思維水平欠佳，在教學的同時配合以情境教學法這樣的直觀手段，也能使學生的學習效果顯著提升。在情境教學中，教師要尊重學生內在的學習潛能，相信每個學生都有自我實現的動機和強烈的愿望。所以，在情境的設置中更多地凸顯學生的主體作用，更好地培養他們的創新創造意識，讓他們能夠整合以往的數學知識技能和經驗，解決情境中的問題。教師在情境化教學開展的過程中，也要密切關注學生的行為表現，要對學生在學習中的學習成果進行及時的表揚，對其遇到的困難進行及時的幫助，從而有效地提高學生在小班額情境化數學學習中的收獲感，增強他們的信心。

總之，在農村初中數學的教學中，根據小班化教學的情況，教師要及時調整教學策略，從目標、內容、模式等方面實行小班化的教學特點，要以學生為中心，以學生的主觀能動性的發揮作為教學改革的方向。引入互動式教學的多種方式，將學生內在的活力充分激發出來。農村地區初中數學教師要與時俱進，要根據情況的變化及時進行教學模式的調整，能夠在專業水平以及教學的理念和方法上做出有效的應對。從而發揮出小班化教學的優勢，進一步提高教學的質量。

參考文獻

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