在小學數學教學中應用導學式教學法的策略

黃 燕

(四川省成都市金堂縣竹篙鎮小學 四川 金堂 610406)

引言

小學作為學生智力開發的最關鍵時期，教師的教法對學生知識掌握的程度有著重要的影響意義。現如今，隨著教育改革深入實施，教師只有熟練地掌握與時俱進的教學方法，才能從根本上提高課堂教學的質量，小學數學更是如此。要想提高學生自主學習的能力，教師在數學教學中運用導學式教法十分必要。

1.導學式教學法的概念分析

導學式教學方法是在課堂教學過程中，以學生為學習的主宰，積極引導學生的學習過程，從而實現學生自主學習的目標。與傳統的教育方式不同，這種教學方式在教學形式和教學效果方面都起著更加明顯的教學作用。導學式教學法主要強調一個"導"這個字，即通過合理的指導教授提高學生的學習興趣和學習積極性，形成良好的自主學習習慣，開發獨立思考的學習意識，從而提高數學學習能力。

2.導學式教學法的特點

目前，我國小學數學導學式教學法主要有以下幾個特點：(一)小學生處于一個思維邏輯尚不成熟、行為尚不能自控的時期，如果沒有合理的引導，他們將難以產生學習抽象枯燥的數學理論知識的積極性。導學式教學法可以幫助改變以往學生被動接受知識的狀況，使學生成為課堂學習的主體，有效地激發學生對數學的學習興趣，營造全員積極學習數學的課堂氛圍。(二)過去小學生對數學的學習是在教師的牽引下完成的，導致學生過分依賴教師，失去了獨立學習的能力，思維的發展也受到一定程度的限制。而導學式教學法可以很好地改變這種現狀，減輕學生對教師的依賴，引導學生養成獨立自主學習的良好習慣，形成積極學習數學的意識。(三)教師對導學式教學法的合理應用可以啟發學生積極思考，培養學生的發散性思維，提升學生在數學學習過程中的創新能力，形成全面的思維模式。給學生埋下喜歡思考的種子，使學生在思考中發揮潛能，從而為我國數學領域的教學發展提供新的生命力。

3.導學式教學法在小學數學教學中的應用

3.1 在教學中導入問題教學。小學階段的學生容易被自己感興趣的東西深深吸引，所以興趣是他們最好的老師。教師在教學的過程中，可以創設一些問題情境，將學生引入情境之中，激發他們的好奇心，才能充分調動他們的積極性。通過這樣的一個過程，去培養和強化學生發現、分析和解決問題的能力。例如，在教學長度單位的時候，教師就可以設置這樣的問題情境：請同學們使用自己手中的筆、橡皮擦等測量一下我們數學課本的長度。學生經過自己動手后會發現，使用不同的工具測量，得出的結果卻不一致，這是為什么呢？教師就可以把學生分為小組的形式進行討論，得出最終的答案：不同的測量工具，其參照的標準就不相同，測量出來的數據自然也就不會一致。因此如果要得出的結果一樣，就需要選擇參照標準相同的測量工具。

3.2 導學式教學法在"綜合與實踐"內容中的應用。綜合實踐課是小學數學課中的重要內容。新課程標準要求教師綜合運用實踐經驗與數學能力，與學生共同探索交流，幫助學生創造性地解決問題。在小學數學課本中，"綜合與實踐"板塊通常會提出一此具有挑戰性的問題，并且對學生的綜合能力有一定要求，屬于幾何、代數、統計和概率等課題的延伸，因此教師要將這部分內容重視起來，利用導學式教學法，建立不同內容之間的聯系，促進學生綜合能力的提高。

3.3 加強課堂互動，使學習不只是學生的事。小學數學教育中，教師作為主導人物，自然發揮主導作用。隨時在教室之間互動對引起小學生對數學學習的興趣起著重要的作用。這里所說的課堂互動絕不是簡單的課堂提問。這就需要教師在教學的同時，也能讓學生體會到當教師，教學生的樂趣。在某種程度上，師生角色交換是一個良好的課堂模式。讓學生解釋課堂上學到的知識，達到鞏固學到的目的，同時讓老師充分理解學生的知識點，以及哪里還需要補充說明，從而進一步完善數學教學活動。

4.結束語

在我國目前的小學數學教學當中，導學式教學法有著不可替代的作用。這種方法可以有效地培養學生學習數學的興趣、獨立自主進行思考的能力以及在日常生活中實際應用數學知識的能力。相信在教育工作者的努力推動下，我國小學數學的教學目標會順利實現，教學質量會穩步提升。