教學做合一構建小學數學微課教學探究

葉桂萍

(浙江省臺州市三門縣海游街道中心小學 浙江 三門 317100)

引言

信息技術的不斷發展，使信息技術的應用逐步滲透到社會的各個領域，信息技術也在很大程度上改變著教育的方式方法，影響著教師教育觀念的轉變。微課教學作為信息化教學的一項教學手段，具有高效、快捷等優點，能夠有效促進小學數學課堂提高，更好地將教學做合一的教學理念融入到小學數學的教學課堂中。

1.小學數學教學現狀分析

數學作為小學課程的基礎學科，對小學生的數學思維、邏輯思維以及學生的應用能力的培養起到重要的作用。小學數學教學作為學生學習數學基礎知識的重要階段，教師對教學效率和教學質量還在不斷地探索中，在實際的教學過程中仍存在著許多問題等待教師去解決。

1.1 受傳統課堂教學方式影響較大，教學方式單一。大部分教師還沒有適應新的教學方式，受傳統教學方式的影響相對較大，很難轉變以往的教學理念和教育思想，不注重對教學模式的創新，沒有嚴格按照新課改的要求進行教學，依舊只通過口頭的敘述來進行課本內容知識的講解，上課形式比較死板，很難吸引學生的學習興趣。小學數學面向的學生年齡都比較小，注意力很難集中，對知識的接受程度也相對較弱，小學數學知識對小學生而言也并不簡單，教師單純按照傳統課堂模式教學會讓教學內容變得晦澀難懂，很難讓學生提起學習的熱情，很大程度上削弱了學生學習數學的積極性和自信心。

1.2 師生互動較少，教學目標不明確。在當下的小學數學課堂中，多數教師占用了課堂的大部分時間，對新課標的研讀并不到位，不能夠很好地了解學生的真實需求，教學過程形式化，教學目標的制定也沒有確切的依據，在課堂上沒有給學生充足的時間去進行相關問題的思考以及及時提出自己的疑問，很難讓學生全身心地投入到數學教學過程中。教師在教學過程中為了節省課上時間，大多數的問題都讓學生進行集體回答，學生個體回答問題的比例相對較少，這樣很難了解學生的掌握情況，也減少了師生之間的互動，教師對學生的切實需求和課堂的動態變化也得不到好的了解，很難營造起一個良好的教學氛圍。[1]

1.3 忽略對學生實踐能力的培養。現在大多數的教師都注重學生對數學課本知識理論的學習，重視學生數學成績的提升，對學生的實際操作時間能力并沒有引起足夠的重視，忽略了數學本身是一門實踐應用型學科。以至于教師在課堂教學中只進行純理論的教學，對學生的數學思維以及數學學習方法和方式沒有進行確切的引導，讓學生通過大量的練習進行記憶性練習來提升數學成績，忽視了對學生實踐能力的培養，使學生變得不懂變通，阻礙了學生數學思維的成長。

2.教學做合一構建小學數學微課教學的優勢

2.1 有利于學生的個性發展。教學做合一的教學理念將學習和生活進行了有機的結合，可以讓學生在課堂教學過程中充分發揮出自己的優勢，認識到數學與生活的聯系，并為學生的自由發展創造更多的空間。微課教學更是對學生進行個性化教學提供了很好的途徑，教師可以依靠微課進行分層次教學，從學生的實際學習水平出發，讓學生在微課教學中按自己的實際情況進行學習，可以對自己不易理解的地方進行反復的觀看，很好地考慮學生之間的個性差異，促進學生的個性發展。

2.2 有效提高課堂效率和氛圍。教學做合一的課堂相比傳統課堂教學過程中單靠教師的灌輸式課堂教學更容易被學生接受，教學合一教學理念的核心是“做”，學生在學習過程中應該怎么做，教師就應該怎么教，再輔以微課開展課堂活動，使學生對知識點的學習更形象具體化，用生動形象的動畫視頻等吸引學生的學習興趣，讓學生在獲取數學學習知識的同時還能學會將所學知識應用到實際的學習生活中，可以進一步完善教師的教學理念，更貼切教學目標的要求，更好地提高課堂效率。[2]

2.3 有利于搭建自主學習平臺。微課教學打破了空間和時間的局限，教師可以為學生制作相應的數學知識學習視頻微課上傳到學生的網絡學習空間中讓學生根據自己的時間進行學習，也可以在課余時間一起小組成員進行問題的探討以及實際的知識應用，也可以在網絡平臺上向教師詢問自己所遇到的問題，及時解決自己的困惑。教師也可以借助微課教學來有意識引導學生理解數學的應用場景，很好地了解學生的學習情況，督促學生養成自主學習的良好學習習慣，為今后的數學學習打下良好的基礎。

3.教學做合一構建小學數學微課教學的應用策略

3.1 運用微課創設教學情境，充分發揮學生的主觀能動性。微課教學作為新出現的教學方法，可以有效調動起學生的學習積極性。微課教學相比傳統課堂而言，讓學生可以在課堂上感受到一對一教學的好處。教師利用微課進行情境的建設，可以很好地讓學生帶入到相應的角色中，讓學生更好地理解所學的數學知識。教師聯系學生的日常生活實際進行微課的制作并創建相應的情境，以動畫視頻的形式來再現學生的經歷過的生活場景，讓學生知道所學的數學知識在生活中的應用場景，引導學生對日常的學習生活中隱藏的數學知識進行相關的探索，讓學生體會數學在生活中魅力所在以及為我們的生活帶來的便利，進而提升學生在生活中對數學知識的應用能力。教師還可以通過設置問題進行相應的微課情境構建，通過一連串逐步深入的問題來引導學生對數學知識的理解，讓學生依據教材知識來進行聯想和思考，鼓勵學生表達自己的想法，充分調動學生進行數學學習的主觀能動性，培養起學生的數學思維能力。[3]

比如：在進行人教版五年級上冊第四單元《簡易方程》的教學時，教師通過搜集網上的一些影視材料進行微課制作創設買賣物品的情境，并進行相應的配音，將學生帶入其中的角色，讓學生根據情境中兩個人的對話進行問題的設置和解決，讓學生學會根據所給內容列出方程并進行解答，讓學生通過所學習的解方程方法得到位置數值，知道自己在買賣過程中實際應付錢數和被找給的錢數，了解方程的意義，讓學生學會在生活中通過列方程來解決相關的問題，激發學生學習數學的主動性。

3.2 開展小組合作，提高課堂效率，打造翻轉課堂。教師在進行數學教學過程中，為了有效提高課堂效率，可以進行分組合作學習以及利用微課進行分層次教學，讓學生提前對微課視頻的教學內容進行自主學習并且主動進行相關學習資源的查找，課上對自己的疑惑進行小組討論解答，與小組成員之間分享自己在自學過程中的收獲以及通過傾聽小組成員的想法和收獲來補全自己對數學知識認知上的缺失，讓每個學生在學習過程中都能有所收獲。教師利用微課打造翻轉課堂，充分利用起學生的課余時間，讓學生在課余時間進行數學知識的學習，把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，教師對學生在小組討論結束后仍存在的問題進行解答并且通過傾聽小組成員的一些知識收獲以及課上檢測情況來及時了解學生在知識學習和應用上存在的不足，在之后的教學過程中有針對性地對學生的不足和錯誤觀念進行補充和改正，為學生營造起一個良好的學習氛圍的同時提高課堂的教學效率。[4]

比如：在進行人教版五年級上冊第三單元《觀察物體》的教學時，教師先將本節課的微課視頻通過釘釘這個網絡平臺上傳給學生讓學生自主觀看學習，然后根據學生的學習水平將學生劃分小組，讓學生之間進行互幫互助，充分發揮自己的優勢，培養學生個性化發展的同時讓學生體會到小組合作學習的重要性和帶來的樂趣。在課堂教學過程中，教師讓學生以小組為單位利用正方體搭建立體圖形并通過不同的方位對搭建圖形進行觀察，讓學生通過自主學習以及合作學習來觀察、想象、驗證立體圖形在不同的角度所對應的形狀，培養學生的觀察力和空間力，讓學生在自主實踐中學會所學知識，為學生的個性發展創造空間。

3.3 運用微課精講教學內容，巧妙滲透數學方法，提高學生的實踐能力。數學是一門抽象的學科，對于小學生而言并不容易被理解，教師在教學過程中要注意對學生數學方法的滲透，而不是只著眼于數學基本理論概念的講解，教師可以運用微課將重難點知識進行詳細的講解，每個知識點對應一個短小精悍的小視頻，讓學生在學習過程中把握住重難點。小學生的注意力容易被新鮮的事物吸引，生動有趣的微課視頻為學生帶來了視覺上的沖擊，教師把握好微課視頻的時間，讓學生在高度注意力集中的時間段進行最有效的學習。每個微課小視頻還可以對應一種解題方法，讓學生通過視頻的觀看了解詳細的解題步驟，掌握多種解題方法并學會相應的應用。教師只有學生學會了相應的學習方法，才能讓學生掌握同一類型的題目，在遇到不同類型的題目時靈活運用數學方法，使學生的實踐能力得到進一步的提高。

比如：在進行人教版五年級上冊第五單元《多邊形的面積》的教學時，在進行微課教學過程中，教師錄制好微課視頻為學生展現平行四邊形面積公式的推導過程，讓學生根據自己的理解運用公式進行相關平行四邊形的計算以及三角形面積計算公式的推導，讓學生在微課的引導下學會解答不同平行性四邊形面積的應用題，同時學會知識的遷移，使學生在微課學習的過程中學會數學解題方法和思路并進行靈活的應用，更好地培養學生的實踐能力。

結束語

教學做合一構建小學數學微課教學符合當前課程改革的趨向，使教師和學生有更多的教學資源，轉變教師的教學理念，在教學過程中建立起學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，真正的做到教學做合一。教師在小學數學課堂中要重視教學方法方式的創新和改革，有效調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的數學素養。