初中數學互動教學法的應用探究

楊樹彬 楊樹棠

(內蒙古自治區赤峰市克什克騰旗同興鎮總校 內蒙古 赤峰 024000)

引言

數學互動教學過程，教師要以學生為主體，要科學的進行互動教學分析，這樣才能不斷提高互動教學有效性。本文在實踐研究過程，探索了互動教學意義，總結了具體的互動教學策略。

1.初中數學互動教學意義

1.1 消除心理障礙，樹立自信心。如果學生未掌握科學的學習方法，便會無法得到理想的成績，久而久之便會對學科學習產生畏懼感。而教師使用互動教學的方式能夠最大限度為學生提供展示的平臺，讓學生擺脫負面情緒的干擾，調動自身的潛能參與到學科學習中。此外開展小組學習也可讓學生感受到親身體驗的成就感，這樣學生可在學習的過程中隨時發現知識掌握的盲點，并自主總結出解決的方案。這樣學生的學習壓力降低，興趣提升，便可獲得較為理想的學習效果。

1.2 體驗成功，激發學習情趣。互動教學可為學生營造更為靈活和開放性的學習環境，能夠充分激發學生產生探索欲，從而形成內驅力完成既定的學習任務。尤其針對部分未掌握學習方法的學生，教師可在其遇到學習障礙時，通過互動教學形式將知識進行個性化的輸出，這樣學生便可在符合自身接受習慣的形式下獲取知識。此外教師還可通過互動方式倡導優等生對后進生進行幫扶，從而形成全員積極學習的態勢，挖掘學生的最大潛能。

2.初中數學互動教學法的應用策略

2.1 課堂互動，巧設陷阱捕捉錯誤資源。雖然課本在實際教學中具有較高的參考價值，也是教學活動開展的重要因素，但這并不意味著教師應唯課本是從。教師應積極在實際教學中挖掘課程資源，并通過師生的互動創造更為理想的教學效果。教師可將學生在接受知識的過程中產生的錯誤作為較好的教學切入點，教師可針對上述問題進行及時的輔導和糾正，讓學生自主在錯誤中總結經驗，探索出正確的解決方案，從而進一步提升探究能力，學會質疑和思考，從而在師生互動中達到預期的學習目標。

教師可有意設置一些學習障礙或者問題，將學生引入其中，從而促使學生自主意識到自身的學習問題，從而采取更有針對性的措施進行彌補。充滿趣味性的互動能夠進一步加強學生對知識的掌握效果。如在進行“絕對值”相關知識的學習時，教師便可設置一些難度遞進的問題，以此掌握學生對知識的把握效果。首先教師可先通過難度較低的問題讓學生總結絕對值的規律，此后提問：絕對值與自身相等的數是什么。學生會不假思索地回答是正數。這也是學習該部分知識的常見問題。教師需通過遞進式的問題逐步引導學生意識到絕對值概念的核心意義，從而通過有效的互動，引導學生自主總結出知識的核心規律。

2.2 互動討論，合理開始課堂教學實踐。教師對于學生產生的困惑不應過早地直接進行解答，而要進行恰當的引導，促使學生不斷調整思考方式，從而越來越接近準確的思路。教師可在課堂上為學生創建互動的交流途徑，讓學生踴躍發表觀點，因此形成互動意識和探索能力。如進行“三角形的內角和、外角和”部分內容的教學時，教師便可提出難度逐層遞進的問題：三角形的內角和與外角和都為多少？如何總結內外角的性質，以及總結出證明相關定理的方法。通常學生會準確回答出前兩個難度較低的問題，但對于最后的問題便表現出困惑。此時教師可通過設置互動討論的方式讓學生交流意見，再適時進行指導和啟發，從而實現學生自主總結出知識特點的理想教學效果。

2.3 結合教學內容，開展實踐互動教學。數學學科的教學雖然以理論為主，但也需適當設置實踐內容，從而滿足學生的探索欲。在數學課堂中增加實踐內容，不但能夠進一步夯實基礎知識，還可為學生施展操作能力提供渠道，對傳統的教學模式也是一種創新。

如學校開展磚面鋪設的工程時，教師便可讓學生也積極參與規劃設計。學生可利用平面鑲嵌的原理對圖形進行分析，從而讓學生將不同圖形綜合運用到平面構成中。學生通過觀察不同圖形的特征有序利用既定的平面面積，實現觀察與總結能力的拓展。在學習“黃金分割”部分內容時，教師也可鼓勵學生自主搜集和整理相關資料，分別整理黃金分割的發展史、案例等信息，學生在互動中可不斷感受到學科知識的趣味性，在挑戰意識的作用下，學生能夠自主調動更大的潛力參與到學科探索中，與此同時不斷實現思維能力的鍛煉和發展。實踐互動為學生創造了更大的意識和能力施展平臺，教師也可將課堂的核心位置轉移給學生，并通過這種方式實時了解學生對知識的掌握情況，以便將教學效果調整到最佳狀態。

結束語

總之，為了保證初中數學教學有效性，教師要重視有效的開展教學實踐研究，通過以上分析，以互動教學模式為主，探索了互動教學方法的運用對策，希望分析能夠不斷提高學生學習能力，從而為學生發展奠定良好基礎。