探究初中數學運用信息技術輔助教學的優勢

王家宏

(江蘇省泗洪縣曹廟中學 江蘇 泗洪 223900)

前言

在教育信息化的發展背景下，“互聯網+教育”成為新的教育業態。與此同時，信息技術在課堂教學中的輔助優勢逐漸凸顯。從初中數學課堂教學角度來看，信息技術在輔助教學方面有教學趣味化、學習直觀化、問題具體化的優勢。文章通過對初中數學運用信息技術輔助教學優勢的分析，提出了幾點教學原則，討論了如何準確把握信息技術輔助教學優勢，以提高初中數學教學質量。

1.初中數學運用信息技術輔助教學的優勢

1.1 教學趣味化。傳統單向輸出教學下，學生是數學知識的受動者，主要通過閱讀教材、傾聽教師講解來掌握數學知識，學習質量受自身理解能力的影響。而且，一切課堂活動由教師主導，師生的雙向互動并不多。多媒體、電子白板、電子書包、網絡教學平臺等的運用，讓視頻、圖片、動畫、游戲、移動終端等走進數學課堂，幫助教師構建富有趣味的教學情境，從而改善以往枯燥的教學氛圍，推動教學趣味化，同時加強學生對數學知識的理解。

1.2 學習直觀化。初中數學教材雖然是按照主體模式進行編排的，但是存在知識分散的特點，而且，零碎知識較多。學生在學習中普遍存在的問題就是對知識的聯系把握不足，也難以獨立從整體角度進行知識的歸納與總結。信息技術的應用，可以幫助學生深刻把握知識間的聯系，同時系統地呈現知識體系，從而提升學生的學習質量。

1.3 問題具體化。積極情感對學生主動學習行為的促進作用不言而喻，教師需要建立學生的積極情感。但學生在數學學習的過程中，常會遇到一些抽象的問題，比如動點問題，而他們往往難以根據問題的描述來構建相應的數學模型，以實現問題的有效解決，這就有極大可能打擊到他們數學學習的信心，從而產生消極情感。信息技術的應用能夠將抽象的問題利用圖片、動畫、視頻等具體化，幫助學生深入分析數學問題，并構建數學模型，以做到對問題的有效處理。

2.把握信息技術輔助教學優勢，提高初中數學教學質量

2.1 微視頻促進課前預習。有效的課前預習能夠使課堂時間得到充分利用，提升學生的課堂學習效果。過去，盡管大多教師著重強調了課前預習的重要性，但真正預習的學生如鳳毛麟角。基于信息技術的微視頻，具有短小精悍、主題鮮明的特點，符合當前初中生的課前預習需要。教師可以利用微視頻來促進學生進行課前預習，并配以學習任務單，真正發揮預習的積極作用，提升學生學習效果。以“統計調查”為例，這一課中學生主要經歷全面調查的過程，學習如何制作調查問卷、收集數據，掌握用扇形統計圖描述數據的方法。在此教學前中，教師向學生推送以扇形統計圖為主題的預習學習微視頻，幫助學生了解相關知識，為課堂上統計圖的制作學習創造良好條件。

2.2 思維導圖助力知識建構。上文提到，學生在學習中普遍存在的問題就是對知識的聯系把握不足，也難以獨立從整體角度進行知識的歸納與總結。思維導圖作為一種圖示工具，能夠對某一知識體系進行概括性描述，并簡單呈現知識點間的聯系，幫助學生從整體角度掌握知識體系。所以，教師有必要運用信息技術結合實際教學內容引導學生繪制思維導圖，以該圖示工具助力學生完成知識的自我建構。以“三角形”系列知識為例，初中數學涉及三角形基本性質、全等、相似等知識。它們通常以組合的形式出現在數學問題中，學生需要對其進行綜合運用。

2.3 網絡資源輔助問題分析。數學學習中，學生難免要經歷問題的分析過程。在自主學習的行為導向下，教師可借助網絡資源輔助學生進行問題分析，以發揮信息技術優勢提升學生的問題能力。以“全等三角形的判定”為例，這一課中學生主要通過畫圖、比較、驗證等方法探索全等三角形的判定條件，掌握分類討論的數學思想方法。在此教學中，教師要求學生收集其判定條件的相關網絡學習資料，學習判定條件的具體內容，并依托班級群、虛擬學習社區等平臺對如下問題進行分析:“一條邊和一個角相等的兩個三角形是否會全等?”“如果一個角相等的兩個銳角三角形，還需滿足什么樣的條件才能全等?再加上一條邊相等呢?”“兩個角或兩條邊相等的三角形，怎樣能夠使其達到全等條件?”以深化學生對全等三角形判定條件的認識。

結語

綜上所述，對于初中數學教學而言，信息技術的應用能夠讓課堂變得更加有趣，直觀地呈現知識的形成過程，并將學生難以理解或想象的問題具體化，以加強學生的理解，從而提升教學效能。