探究小學數學課堂走位教學有效性

汪慧蓮

(新疆生產建設兵團第二師34團中學 新疆 尉犁 841506)

引言

每位學生都是獨立的個體，具有不同的理解思維和解決方法。對于數學學習，每位同學的理解進度不相同，每位學生的接受效率也各不相同。因此，數學教師應該靈活有效運用課堂走位教學理念，觀察學生不同的學習狀態，定期檢測學生的學習成果，確定學生不同的教學方法，督促鼓勵全班喜歡學習數學知識，理解消化數學概念，獨立準確的解答數學問題。

1.小學數學課堂走位教學的應用背景

義務教育重點強調學生公平平等學習，核心突出教育的公平公正，完成教育提高的整體目標。因此，為了積極響應義務教育的教學理念，學校應該高度關注學生的學習狀態，了解學生的學習效果，理解學生的思維方式，公平分配教師資源，實現教育公平平等。目前，大多數學校都已經實施了平行教學的策略，取消重點班的班級安排。這樣的教學安排雖已實現了教學資源公平，沒有真正考慮班級學生的學習水平，沒有貼合學生的實際學習需求，沒有制定切實可行的教學方案。因此，在小學數學課堂中，實施課堂走位教學方法顯得至關重要，真正的實現因材施教，實現尊重每位學生的教學目標。

2.小學數學課堂應用課堂走位教學的具體策略

2.1 考察學生學習狀況、制定數學教學方案。小學數學知識重點在于強調教導學生基礎知識的掌握，鍛煉培養學生的數學學習思維。然而，不同學生對數學處理的進度各不相同。因此，小學數學教師應該綜合多次學生數學考核的數學成績，摸底全班數學學習情況，了解學生的學習吸收進度，制定不用的教學方案。數學教師應該合理劃分學生的理解情況，全面詳盡的搜集學習資料，調查觀察學生課堂的學習熱情，發現學生的學習態度，避免僅僅依據學生的學習成績歸類劃分，避免減弱學生劃分的可靠性。對于不同接收程度的學生，數學教師可以布置難度不同的數學習題，講解不同思維處理數學問題的方案，提供同一題目不同解題思路，盡量貼合學生的學習程度，真正考慮學生的學習需求，幫助學生更好的接受參與數學學習課堂。

2.2 合理布置課堂座位、實施走位教學策略。學生的學習座位會影響學生的學習自覺性，進而影響學生學習數學的效果。因此，在數學教學課堂中，教師可以靈活調整數學教學座位，調動班級全體學生參與數學學習的積極性。對于不同接收層面的學生，教師盡量穿插安排在不同的座位，方便學生互相幫助理解，方便學生理解數學概念公式。對于數學基礎扎實的學生，教師可以布置在班級左側，方便教師監督考察學生的學習狀況;對于基礎較弱、數學學習態度不端正的學生，教師可以安排他們在班級中間的位置，督促他們參與數學學習活動，糾正自我的學習態度，增強學生的學習自覺性;對于基礎掌握還可以的學生，教師可以安排在右側的位置。教師還可以在教室張貼數學學習互助小組表格，方便學生參與數學學習互助過程，自由選擇數學學習互助小組，共同解答數學難題，提升學生的數學思維能力。

2.3 自由選擇小組成員、互助解答數學難題。團隊協作互助的學習方式，便于激發學生思考的積極性，提供學生思維碰撞的更多可能性，提供多種解答處理方法，調節數學學習氣氛，提升小組成員數學學習能力。因此，小學數學教師可以給予學生足夠的自由權，民主選擇數學學習小組成員，講解數學概念知識，理解數學概念公式，實現互幫互助。在互助小組中，學生可以運用小學生互相理解溝通的講題方式，解答各自的疑問難題，整體提升小組學習成員的質量，促進團隊學生情感的溝通交流，實現良好的數學學習氛圍。

結束語

時代的更新發展，促進了教學理念的更新進步。在小學數學課堂中應用課堂走位教學的理念，是教學理念的一種創新發展，是教學方法的更新進步。課堂走位教學理念是一種大膽的嘗試，督促學生自主參與數學學習，獨立完成數學學習，理解吸收數學概念知識，開展團隊學習合作活動，互相幫助解決處理數學問題，重視每位學生的獨立自主，鼓勵學生個性自由張揚，發揮各自性格的優點，敢于樂于表達自己的想法，培養發展學生的數學思維能力，保持數學學習的熱情，促進學生全面能力的培養，實現全面各項能力的綜合發展。