淺析小學數學中分層異步教學的實施

洛桑卓瑪

(西藏日喀則市江孜縣卡麥鄉小學 西藏 江孜 857400)

為滿足現代對人才多樣化、多層次的需求，新課程標準提出要求教育現代化，而分層異步的教學就是根據學生的知識水平和潛在傾向把學生分為不同層次的幾個不同群體，要求教師根據不同的教學目標對這些不同的群體進行教學，以促進每個群體學生的最大發展，因此小學數學教學中對分層異步的教學方式的應用具有非常實用的意義。

1.分層異步教學的定義

目前，分層分組教學并沒有明確統一的定義，但根據相關研究可將其歸納為:它是一種遵循學生個體差異，培養學生合作學習能力，促進學生全面發展的教學模式。分層分組教學模式要求:在原有的課堂中，教師根據學生的知識基礎、對知識的接受能力和潛在知識水平等方面的差異進行分層。不同級別的學生將按一定的比例進行分組。盡量使小組之間水平相當，但是組內成員中存在一定的差距，從而達到不同組之間產生競爭，組內成員互相幫助、合作學習的效果。

2.分層異步教學在小學數學教學中的意義

第一，分層異步教學方式體現以學生為主體。通過有效的教學方案，激發學生興趣，促使學生積極參與數學學習活動。強調學生的主觀性，可以最大限度地發揮學生的自主思維能力和潛力，促進學生的自發地思考。第二，采用分層異步教育模式，能夠讓學生實現不同階段的學習目標。幫助學生增強學習數學的信心，讓所有學生在課堂上提升獲得感。第三，分層異步的教學方式能夠改變傳統的教育模式，將被動的知識傳遞轉換為學生主動的學習知識。有利于師生之間形成良好的溝通關系，從而提高教學效果。

3.分層異步教學法在小學數學教學中的具體運用

3.1 對學生進行合理分層。為了提高教學效果，數學老師應該進一步了解學生的實際情況，根據學生的學習水平和自身特點，合理地對學生進行分類。一般來說，學生可分為基礎組、拔高組和優等組。基礎組的學生對數學知識的掌握程度相對較低。拔高組的學習和接受數學的能力有待提高，但是他們有良好的學習態度，在數學兼容方面優于基礎組的學生。優等組的學生在課堂中更活躍，學習能力突出，成績優異。當然，分組是不固定的，每一階段可以根據學生進行評估，調整分組。根據不同層次學生的學習效果依據不同的評價標準對其進行評價。對學生的學習成績、成績排名的進展、學習態度等多方面的情況進行全面調查與評價。另外，還要對小組之間的合作進行評價，從而建立小組之間的競爭機制，有利于形成更好的合作學習氛圍。

3.2 對教學目標進行合理分層。在小學數學分層教學中，按照學生的水平合理地對教學目標分層。教學過程中，教學方式的轉變，能夠使所有學生在學習過程中取得好成績。最終起到保證教學整體效果的作用。老師應該根據學生的分層情況，設定多層次的合理的學習目標。基礎組的學生要牢牢掌握數學的基礎知識，拔高組的學生要學好以數學為基礎的更高水平的內容。優等組的學生要以此為基礎，設定更高水平的學習目標。

3.3 對課堂提問的合理分層。在新的課程改革的背景下，學生們應該養成獨立的能力。為了能夠有效地促進學生進行探索，老師在課堂上應該針對不同層次的學生設置提問環節，按照學生的不同層次和不同層次的教學目標，設定適合不同學生的課堂問題。在提問過程中保證問題的聯系和緊密性，從而促進學生對問題的自主思考。

3.4 學生實踐學習環節的分層指導。小學數學老師應該根據不同水平層次的學生，及時有效地幫助學完成學習目標。并且幫助學生們認識到自己學習中的薄弱環節。分層教學不僅應用在課堂上，而且還應該應用于課后作業的布置。作業是測試學生學習成績的核心方法，也是教師了解學生數學學習效果的方法之一。在布置課后作業時，將學生的作業分為必做題與選做題。要求全體學生完成必做題，部分有能力的學生完成選做題，特別是優秀組的學生要完成選做題。當然，老師也應該鼓勵不同層次的學生都去嘗試做一做這些題，鼓勵學生之間互相幫助。例如，在學習除法的過程中，教師可以對基礎小組的學生布置課習題，使學生熟練地進行運算，鞏固對除法計算知識的掌握。對于拔高組的學生，在課后習題的基礎上選擇做一些難度更大的習題進行練習。對于優等組的學生，在此基礎上積極鼓勵學生探究除法于分數的關系，做一些有一定難度的習題。

綜上所述，在小學教學中，分層異步的教學方式將會發揮重大作用，既可以使學生充分參與學習過程還可以培養學生的互幫互助的合作意識，有效激發不同層次學生的學習興趣，防止教學過程中班級內兩級分化的情況發生。