基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李 勝

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉(cāng)集中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

前言

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深化，在教育領(lǐng)域教師們紛紛對(duì)自身以往的教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，許多新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題化教學(xué)引起了許多奮斗在一線數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。問(wèn)題化教學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要活動(dòng)部分，也是師與生之間的雙向交流、討論、共進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)師生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步具有不可替代的重要作用。文章基于此，主要介紹了問(wèn)題化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要作用，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于基于問(wèn)題化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的課堂中開(kāi)展的具體實(shí)施策略。

1.問(wèn)題化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要作用

教師的教學(xué)活動(dòng)是由兩部分構(gòu)成，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生的互相配合、互相交流，問(wèn)題化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起到了促進(jìn)師生交流潤(rùn)滑劑的作用。初中數(shù)學(xué)教師在利用問(wèn)題化進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力都相比于使用以往的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更容易得到激發(fā)，另外，問(wèn)題化教學(xué)加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，使課堂的話語(yǔ)權(quán)不再完全掌握在教師的手中充分地活躍了課堂的教學(xué)氛圍，為激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的課堂中開(kāi)展的具體實(shí)施策略

2.1 初中數(shù)學(xué)教師可以在課首設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在備課環(huán)節(jié)要充分考慮教學(xué)方案的合理設(shè)計(jì)，在課首設(shè)置一些懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題的思考，最終讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索，向教師提出問(wèn)題。當(dāng)下隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域。所以，初中數(shù)學(xué)教師完全可以利用信息技術(shù)在課首設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師可以在課首先讓學(xué)生觀看一段視頻，在視頻中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，學(xué)生自身無(wú)法解決的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)教師，在一定程度上促進(jìn)了問(wèn)題化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的開(kāi)展。

2.2 初中數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的激情。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)待某些知識(shí)點(diǎn)存在認(rèn)知沖突，沖突的產(chǎn)生其實(shí)就意味著問(wèn)題的存在。問(wèn)題學(xué)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)習(xí)探究者既能夠知其然，更能夠知其所以然，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更應(yīng)該如此。所以，教師要充分利用學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的激情。例如：教師在教授學(xué)生人教版九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”之一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在除此接觸一元二次方程很多學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，難以理解，但又由于學(xué)生自身的某些性格特點(diǎn)學(xué)生不愿提出問(wèn)題，在一定程度上就阻礙了問(wèn)題化教學(xué)的進(jìn)程，教師要激發(fā)學(xué)生勇于提出問(wèn)題的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)知沖突讓老師知道，進(jìn)而才能真正提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 課堂進(jìn)行中引發(fā)學(xué)生相互提問(wèn)，從而達(dá)到促進(jìn)知識(shí)延伸的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師采用問(wèn)題化教學(xué)的形式還可以在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，進(jìn)而讓學(xué)生之間互相提問(wèn)題，再讓學(xué)生自己討論進(jìn)行解答。學(xué)生和學(xué)生之間相較于教師和學(xué)生之間更容易交流，學(xué)生之間也更明白自身或彼此的疑問(wèn)所在之處。最為重要的是，學(xué)生之間相互交流討論提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而為提高問(wèn)題化教學(xué)的課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就三角形中的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考等邊三角形的特點(diǎn)，在此過(guò)程中學(xué)生針對(duì)自身的疑問(wèn)會(huì)互相提問(wèn)，互相解答，進(jìn)而為學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)當(dāng)下的教育領(lǐng)域內(nèi)教師問(wèn)題教學(xué)的任務(wù)之一，就是要助推學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)教師要圍繞有效問(wèn)題學(xué)習(xí)這一目的，利用數(shù)學(xué)學(xué)科以及教學(xué)資源的內(nèi)在特性，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。進(jìn)而我學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至為學(xué)生將來(lái)的生活和立足社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。