以“問”促教 以“理”導學
——小學數學問題驅動教學實踐

鄧丹丹 徐孝軍

(1.甘肅省和政縣馬家堡學區大莊小學 甘肅 和政 731200) (2.甘肅省和政縣吊灘學校 甘肅 和政 731200)

前言

為優化和精心設計課堂教學環節，教師要了解數學教學的基本方向、以及學生在課堂中的需求，讓學生主動對數學知識進行歸納和探索。在問題驅動模式中指引學生的自主學習和自主探索意識，會優化教學環節、設計教學經過，讓學生感受學習魅力，通過課堂教學方法的創新，讓學生在探索實踐中感受學習的重要性，能夠有效促進方法變革，實現目標。以優秀課堂教學環節彌補傳統教學不足，讓學生在知識探索學習中獲取綜合進步。

1.優化導入環節，促進學生積極思考

課堂導入環節的設計會促進學生的參與，激活學生的好奇心，讓小學生好奇教師即將講解的知識，主動參與學習和互動。教師在教學過程中完善環節、設計教學過程，積極轉變課堂教學的導入環節，讓學生好奇教師講解的知識，會強化學生的學習素養，提升學生的藝術感知，讓學生增強數學知識思考意識。在有效的問題導入中促進學生完成知識脈絡的形成[1]。

例如：在有關“乘法”知識教學中，教師可以展示乘法題目9+9+9+9+9+9+9+9+9=？，讓學生與教師比賽完成計算，以不同的計算速度和正確率激活學生的好奇心，向學生提問：“是否好奇教師的計算方法？”，在問題的設置中促進學生的參與，讓學生思考加法與乘法之間的聯系，主動完成乘法口訣知識學習。教師以不同目的和不同環節的完善，讓學生強化體驗，優化學生的學習過程，能夠加速實現教學目標，讓課堂教學的能動性和綜合學習質量得到同步增強。

2.完善教學環節，培養學生問題意識

教學環節的完善有助于培養學生的問題意識。在小學數學課堂教學中教師為培養學生的問題思考能力和探索欲望，可以通過信息技術模式與課堂教學過程的融合，讓學生形成嚴謹的思維意識。在課堂中通過信息技術的圖片、視頻展示端正學生的態度，以此激活學生在問題的思考探索中掌握方法，以問題驅動模式實現教學目標，能夠有效促進學生學習能力的顯現[2]。

例如：教師可以在課堂教學過程中精心設計過程，通過教學環節的合理設計，讓信息技術輔助課堂教學目標的加速實現。在“體積和容積”知識教學中教師為讓學生了解不同概念內容，可以通過信息技術方法搭建橋梁，在課堂中首先向學生提問：“體積和容積的區別？”，培養學生的問題意識和知識探索欲望。在視頻中展示冰箱和蘋果、圓柱形水桶，蘋果在冰箱內所占的空間大小即為蘋果的體積，圓形水桶8杯水可以裝滿，8杯水即為圓柱形水桶的容積，以課堂教學模式與信息技術的融合，在優秀環節中培養學生的問題探索欲望，通過問題驅動模式提升學生的學習效果。

3.引進優秀模式，增強學生探索能力

優秀教學模式的引入會增強學生的實際探索能力。在小學數學課堂教學中，教師可以將設置教學情境的模式引進踐行過程，培養學生的知識探索意識，塑造優秀教學環境，在教學情境中讓學生探索數學知識，掌握數學學習的有效方法，調動學生的激情和熱情會推動教學目標的合理實現[3]。

例如：在不同圖形知識教學中，教師可以設置“探索生活”的教學情境，讓學生探索生活中不同圖形的體現，以教師的提問培養學生的完善思維意識，在問題驅動模式的教學情境中培養學生的探索能力，讓學生掌握不同圖形的不同特點，也會通過數學知識與生活的聯系，讓學生善于在生活中使用數學知識，以此提升學生的學習信心，讓學生獲取數學學習素養的提升。

結語

綜上所述，數學課堂教學過程與不同模式的融合會搭建優秀的環境基礎，讓學生在課堂內高效理解知識內容。問題驅動模式的融入與小學生的性格特點相吻合會創建優秀的環境和資源優勢，讓學生感受學習魅力。在課堂內教師通過不同模式的更新塑造優秀的課堂教學氛圍，能夠有效指引學生探索優秀模式。在課堂教學理論知識的探索實踐中讓學生感受學習優勢和魅力，通過問題驅動模式在課堂中的引入，指引學生高效完成數學知識的嘗試和探索，培養學生的理性思維，讓學生獲取綜合發展。