核心素養下小學英語口語交際能力培養策略探究

王春艷 史忠誠

(吉林省長春市農安縣靠山鎮腰窩堡小學校 吉林 農安 130200)

小學英語是學生正式接受的第二類通用語言，大多數學生對于英語的認識和了解還停留在初級階段，再加上部分教師教學理念和教學手段老舊，這樣就容易導致學生無法掌握正確、合理的學習方法，從而給英語學習以及教師的課堂教學帶來較大阻礙。口語交際能力直接體現出學生的英語學習質量和實際應用水平，因此必須要提升學生口語交際核心素養的培養。

1.根據教材內容，創建合理的教學情境

在核心素養背景下，教師要想提升小學生的英語學習興趣，必須要對教學理念進行創新，在教學過程中積極運用先進的教學方法，而創建教學情境是小學英語教學在日常教學過程中比較常用的策略之一。教師在創建教學情境時，應當以教材內容為核心，以培養學生核心素養為目標，使學生感受到學習英語的樂趣，從而培養學生的英語口語交際主動性，增強學生學習自信心。

例如，在進行三年級上冊《Unit 4 My friends》這一單元教學時，教師就可以為學生創建這樣一個教學情境“描述我的好朋友”，目的是營造輕松的課堂教學氛圍，提高學生參與興趣，讓學生更主動參與到模擬情景中，從而使學生的學習思路跟得上教師教學進程。由于學生是剛剛正式接觸英語系統化教育，因此教學情境最好貼近學生日常生活，這樣可以使口語交際難度降低，不會讓學生產生困難的感覺，建立堅固的學習自信心。教師可以讓學生對同桌同學進行描述，讓學生先用漢語描述一下同桌同學，然后再用英語口語進行描述。當描述完畢后，再讓同桌用同樣的方式進行描述，這樣可以有效調動學生興趣，使學生對“He、She、His、Her，以及I have a(an)”的用法有準確的認識，最主要的是能夠提升學生的口語交際能力，讓學生敢說，敢于表達，增強學生英語口語交際自信心。

2.引入生活化教學，提升學生課堂參與度

在核心素養下的英語口語交際能力培養中，教師必須要運用“生活化教學”模式，讓學生的英語口語教學課堂更加貼近生活，這樣有助于提高學生的學習效果，使學生對口語交際產生興趣。小學生的英語口語交際能力普遍偏弱，如果按照常規硬性教育模式，不僅起不到應有教學效果，還容易給小學英語教學帶來一定阻礙。將英語口語交際教學與日常生活相結合，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在遇到問題時學會主動進行思考，而且還能提高學生合作交流意識，使學生更加注重生活細節和學習細節[1]。

例如，在進行《Unit 10 Numbers》的教學過程中，可以對學生進行提問：“How many doors are there in the class?”然后讓學生進行觀察，學生會回答出：“Two door.”。教師接著進行提問：“How many windows are there in the class?”，然后讓學生親自數一數，學生會回答：“Three windows!”。這時教師就可以反問其他學生，他回答的對不對，有的學生會回答：“No!”，教師反問：“Why?”，學生會回答：“There are windows on the door, too!”

這時不少學生會發現，門上真的也有窗戶。采取這種教學模式，不僅鍛煉了學生的英語口語交際能力，更重要的是培養了學生細心觀察生活中事物，以及敢于質疑、敢于猜測的能力，這對于學生英語口語學習以及其它科目的學習具有積極作用，有助于在培養學生口語交際能力的同時，培養了學生的批判性思維能力，從而提高了當代小學生的核心素養。

3.落實“實踐教學”理念，營造豐富口語交際活動

英語口語交際能力的培養，單純靠理論教學是無法實現基本培養目標的，必須要通過積極的實踐，才能激發學生口語表達興趣，培養在日常學習和生活中用英語進行交際的意識和能力。教師在日常教學過程中，積極落實“實踐教學”理念，并且給學生創造豐富的口語交際活動，這樣有助于推動學生用英語進行口語交際，鍛煉學生的英語邏輯思維，以及學生將理論知識轉化為實際應用的能力[2]。

例如，在教師進行《Great storybooks》這一單元教學時，就應當為學生創造良好的口語交際實踐機會，讓學生用英語簡單的簡述自己都閱讀過那些故事書，再簡單用英語講述一下故事中主要講述了什么故事。然后教師再對學生進行點評，教師可以積極表揚學生的口語表達水平，而且還可以表揚學生積極閱讀課外書籍的行為，這樣可以提高學生學習英語的自信心，讓學生感受到學習英語，培養口語交際能力對自己帶來的益處，滿足學生的成就感，提高學生的基本素質和核心素養。

結語

在新時期的小學英語教學中，在培養學生英語口語能力的同時，更需要注意提升學生的核心素養。教師應當根據實際情況，采取合適的教學措施，不斷創新教學手段，落實“以人為本”教學理念以及“實踐教學”教學思想，這樣才能從根本上提高學生的英語口語水平，使小學生實現全方位發展。