小學英語教學中學生自主學習能力的培養

次仁玉珍

(西藏日喀則市江孜縣卡麥鄉小學 西藏 江孜 857400)

自主學習方式雖然是指學生主動對知識內容進行攝入，但是卻并不意味著完全脫離了老師的幫助，與此相反，教師對于學生學習方面的幫助及指導為學生自我學習提供了方向和參考，是學生養成自我學習習慣和培養有效自主學習能力的關鍵。小學不同于初中高中，他是學生學習外來知識并內化吸收的高效期。英語相對于小學生是一門全新學科，從未接觸過，選擇適當的學習方式，可以讓學生的英語學習事半功倍。在一般的英語教學中，英語老師多將重點放在知識理解上，主要傳授學生語法知識，而這對尚未接觸過英語或者剛接觸英語的小學生來說，基礎較弱，難度較大。因而小學英語老師在傳授知識時，也要注重對學生自主意識和能力的培養。只有這樣才能提高學生學習英語的興趣和積極性，對于英語學習擁有全新的認知，而不僅僅知識為了考高分進行成績比較。

1.學會營造學習氛圍，激勵學生主動學習

小學是學生學生學習英語的基礎也是關鍵時期，英語大部分是在小學三年級進入學生課堂，學生在學習過程中由于初次接觸英語，常常會有新奇、緊張的學習情緒。這時，英語教師通過多元化教學方式對學習氛圍進行營造，一方面能緩解學生的緊張情緒和學習壓力，也能集中學生對于課堂的注意力，從而能夠有效地對老師所提問題進行思考，全身心的投入到學習之中。另一方面，通過對濃厚學習氛圍的營造，可以使學生能夠對不懂的知識進行提問，發表自己的見解，然后，老師針對學生提出的疑惑進行解答并進行積極引導，便可讓學生體驗到不同的學習體驗。與此同時，英語教師也可以通過這個氛圍，傳授學生學習單詞和語法的學習技巧和方法，對學生掌握自主學習方法有促進作用。

2.結合學生學情，探究相應的英語教學規律

為了能夠有效提升教師在英語教學課堂的效率性，促進學生主動學習興趣，教師在進行教學的過程中，絕不能僅僅拘泥于傳統教學，而要對學生英語知識的認知規律進行深入研究以及發展和掌握，并結合學生實際學情，設計進一步的學習內容以及教學方式不一樣，從而保證英語教學活動的順利展開，明確其有效性和科學性。而如果小學女教師對學生英語教育方法和模式不加以重視，只會導致學生進行英語無效率學習，浪費雙方的時間和精力，最終使得學生疲于應付英語學習甚至是厭惡學習。

3.組織小組團結合作，幫助學生提升自主學習能力

小學英語老師應認識到，學生的心智尚且處在成熟階段，表現欲較為強烈，因此，老師可能通過組建英語學習小組，并選拔其中行為成績優秀的學生擔任組長職務，一方面既能滿足學生的表現欲，另一方面，也能通過小組形式，加強學生之間學習經驗的交流與溝通，提升自身學習能力和水平，同時還能促進學生團結合作。而且，通過開展學習小組，學生之間可以自由討論英語知識內容，在講臺之下進行思維交流探討，從而完善學生自身的學習技巧和方法，并通過交流溝通，勇敢表達自身的想法，尋找最有效的自主學習方法。

4.對學生學情進行及時了解，適時引導幫助學生

自主學習主要強調的是學習自主、探究自主、思考自主，英語老師要求學生培養自主學習能力，固然能夠養成自主學習習慣，但是，小學生的心性素質還不成熟，喜歡貪玩好動，因而學習自覺性差，對其自主學習能力的一味強調要求，不僅不能起到培養作用，甚至可能導致學生的逆反心理，產生厭惡現象。因此，英語老師要時刻謹記自身責任，對學生學習情況進行觀察和了解，對其有問題的地方或不恰當的地方，及時進行引導幫助，并督促學生針對學習問題加以改正。只有將學習過程中的問題加以落實改正，才能養成良好自主習慣，提升學生自主學習效率。

5.注意學習激勵，促進學生自主學習積極性

關心與尊重是人進步的基本要素，這是霍桑效應以及羅深塔爾效應都有所證明的。對于學生來說，老師的尊重和獎勵尤為重要，因此，對學生進行激勵評價，對于學生自主學習能力的養成至關重要。因為，小學生的年紀較小，心理素質還在發展階段，對于自我認知尚不明確，一般都是通過他人的評價來明確自身價值，小學生在校時間長，與老師接觸較對，因而，老師的評價對學生學習十分重要。教師可以通過對學生進行激勵評價，對學生自主學習方法中的有點進行發現，例如，肯定學生的自主學習的進取心，表揚他們的積極學習探索的態度。與此同時，學生自我評價對學生自主學習也至關重要，英語老師對學生自我評價要加以引導，學生作為學習主體，只有對自我能力有正確的認知，從而樹立學習自信心，才能幫助學生反思學習過程中的相關問題和缺點，并聯合實際情況，加以分析調整，如此這樣，才能對學生的自主學習效率進行提高。

總結

綜上所述，小學生自主學習能力的培養不僅僅要依靠學生自己探索，還需要各位老師的積極引導和幫助，尤其是英語學習，需要英語老師對其英語學習規律和方法的不懈探索。