基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理教學(xué)銜接設(shè)計

●江蘇省常州市金壇區(qū)金沙高級中學(xué) 胡 純

普通高中地理課程標準提出立德樹人的目標，為高中地理教學(xué)指明了方向，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生利用地理方法、地理思維去解決實際問題，并使個人綜合能力得到凝練與升華。現(xiàn)階段有些初高中地理的銜接不盡如人意，課程設(shè)計銜接不暢。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏正確的地理思維能力，就會跟不上學(xué)習(xí)進度。在這樣的背景下，依據(jù)地理核心素養(yǎng)進行高中地理課堂設(shè)計，能夠為地理學(xué)科發(fā)展提供動力，降低高中地理教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、初高中地理教學(xué)銜接存在的問題

初高中地理課程標準與教學(xué)重點存在明顯不同。例如，《自然環(huán)境》一節(jié)中，教學(xué)重點是認識亞洲的地形、氣候及河流特點。雖然初高中地理都是對地理自然環(huán)境進行介紹，但是初中地理更加側(cè)重對自然要素的了解，而高中地理則重視自然要素之間的聯(lián)系。從課堂設(shè)計來看，初高中地理教學(xué)在課堂提問上也存在區(qū)別。分析初高中課堂提問方式可以看出，初中課堂提問以提問教材知識為主，提問更加直觀淺顯。教師多在提問后提供可供選擇的答案，或者學(xué)生可以直接在書本上找到答案，或者猜選一個答案。學(xué)生回答結(jié)束后教師僅進行簡單總結(jié)。而高中地理課堂提問則注重考查學(xué)生的分析、解決問題能力。從對比可以看出，初中地理教學(xué)重在教師對知識點進行講授，學(xué)生處于被動地位，而高中地理教學(xué)則注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師講解只是輔助，引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考。

二、基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理教學(xué)銜接策略

1.基于地理課程標準，深挖教材中的地理核心素養(yǎng)。

課程標準一般對學(xué)科課程性質(zhì)、教學(xué)目標、課程實施等給出了明確的指導(dǎo)和建議，是教師在教學(xué)中需要重點參考的指導(dǎo)性文件，它為教學(xué)指明了方向。高中地理教學(xué)應(yīng)當以課程標準為準則，按照內(nèi)容要求實施教學(xué)，最終達到教學(xué)目的。同樣，在高中地理教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)當深挖教材中的地理核心素養(yǎng)，從多個角度解讀課程標準，在課程內(nèi)容及編排設(shè)計上充分體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。教師在授課過程中應(yīng)當潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其植入學(xué)生思想當中。教師應(yīng)當從學(xué)生角度出發(fā)，在初高中銜接的關(guān)鍵階段，更要準確分析課程標準，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計是高中地理教師教學(xué)實施的重要組成部分。以有關(guān)地球運動的教學(xué)為例，初中與高中地理中都有一定的教學(xué)要求。初中地理主要介紹了地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的簡單概念及意義，高中地理內(nèi)容則難度大大增加，從自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向、周期、速度等方面對教學(xué)內(nèi)容進一步深化。為降低學(xué)生的理解難度，建議將高中地理課堂教學(xué)分為課前探究、自主探究、合作探究三個環(huán)節(jié)，逐步推進教學(xué)進度。在課前探究階段要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，通過閱讀掌握基礎(chǔ)知識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，并回顧初中所學(xué)知識。在課堂自主探究階段，通過基礎(chǔ)問題的提出，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，從而因材施教、查漏補缺。在合作探究階段，需要引導(dǎo)學(xué)生走出初中知識體系限制，學(xué)習(xí)和掌握新知識，給出具體的材料與案例，簡單分析地球運動。因為學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)階段已經(jīng)對高中地理相關(guān)知識點有了初步接觸，所以，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其自主得出結(jié)論，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。

3.創(chuàng)建多元化評價機制。

學(xué)科核心素養(yǎng)測評是衡量個人綜合素養(yǎng)水平的重要手段，地理核心素養(yǎng)也應(yīng)當是多元化、多方面的，每一名學(xué)習(xí)者都有其獨特的優(yōu)勢，因此，對學(xué)生的評價機制也應(yīng)當是多元化的。知識只是載體，學(xué)科核心素養(yǎng)才是最終培養(yǎng)目標，教師應(yīng)當從知識、方法、能力、思維等多個角度進行客觀、系統(tǒng)的評價，注意定量評價與定性評價相結(jié)合。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及初高中地理教學(xué)的銜接離不開教師的頂層設(shè)計。教師應(yīng)當從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，科學(xué)進行教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)實施，從課程編排、設(shè)計、選取及組織上合理調(diào)整，明確地理學(xué)科的培養(yǎng)任務(wù)，因材施教，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成初高中地理教學(xué)的順利過渡。