立足課本 感悟真情

●浙江省嵊州市小砩中學 楊微婭

由教育部組織編寫的人教版道德與法治，代替了原來的思想品德。新教材與舊教材相比，最顯眼的莫過于六個小欄目的設置了。各個欄目設計意圖不同，呈現方式也不盡一致。但圍繞課題來分析，卻又有內在的關聯。教師只有在充分了解了各欄目內容的基礎上，合理、創造性地使用教材，才能讓教材的作用發揮得淋漓盡致。本人就道德與法治七年級上冊第三單元中的“愛在家人間”的教學，談談自己使用教材的一些實踐和感受。

一、運用你的經驗——活動導入

對于“運用你的經驗”這一環節，教材以“情境+問題”的形式呈現。這樣的導入方式比較貼近生活，讓學生從已有生活經驗出發，使思維得以展開，情感得以表達，為后面的探究、感悟、拓展奠定基礎。

為表現親情，教材設置得相當直觀，“選擇你最喜歡的和家人一起的照片，說說感受”。我在課前先讓同學們準備自己的家庭合照，在課堂上進行展示。同學們在介紹家庭合照時提到了一些詞語，如“溫馨”“融洽”“和諧”等，進而體會到“家里有親人，家中有親情”，自然引出“體味親情”這一正文內容。這樣，讓學生的生活經驗和真實的內心感受進行對話，實現情感上的先聲奪人。

二、探究與分享——達成共識

“探究與分享”欄目，針對課題的重點與關鍵，根據不同內容，分散并多次出現。在展示材料后，教師出示精心設計的問題，讓學生稍作準備后討論，以增強思辨性。

例如，在介紹小強覺得媽媽很嘮叨這一探究情景時，課前先叫兩組同學準備兩個不同結果的小品進行表演。讓活動說話，讓情景顯現效果。

第一組

媽媽：天冷了，多穿件衣服再上學。

小強：穿多不舒服，再說今天有體育課。

媽媽：多了可以脫，凍感冒了可要耽誤學習。

小強：煩不煩啊！這么大一個人了，我自己知道，上學快遲到了，我走了。

媽媽：這孩子……(嘆息)

第二組(前面相同)

小強：哦！對了，有一次就是因為穿少了凍感冒了，我還是把衣服帶上吧！

媽媽：這就對了……(眉開眼笑)

學生在討論和探究中展示自己的觀點，有話想說、有話能說。

三、閱讀感悟——幫助理解

閱讀感悟是一種故事性資源，具有開放性和發散性特點。教師根據教材內容設計幾個具有啟發性的問題，讓學生自主閱讀，引導學生理解、感悟教材內容，實現教學目標。

例如，在《鬧鐘沒有媽媽的味道》的閱讀中，我提出問題：是什么原因導致小萌的家庭結構發生了變化？哪些事使小萌對繼母的看法發生了改變？當繼母生病時，小萌對繼母是怎樣做的？通過雙方的努力，一家人的關系變得怎樣？通過問題啟發學生思考，擴展生活經驗，幫助學生理解課文相關主題，從而深化了“家庭結構發生變化的原因、只要用心感悟就會發現、家中的親情仍在”這些知識點。學生在閱讀感悟中體驗、反思親情的不同表達方式，感悟親情的存在，體味親情之愛。

四、方法與技能——行動策略

方法與技能是可操作的策略和方法。在教學實踐中，教師可以讓學生自主閱讀或教師課堂講解或操作模擬，幫助學生解決“如何做”的問題，引導學生掌握具體的方法與技能，提高學生的心理調適、行動能力，為學生養成良好的行為習慣打下基礎。

五、相關鏈接——知識深化

相關鏈接是一種理論性資源，展示與正文內容相關的材料，補充相關知識。在與父母關系變化的相關鏈接中，我是這樣做的：設計幾個問題，問題間留出一定的梯度，讓學生自行討論，通過問題的回答來實現對親子沖突的理解。

六、拓展空間——課堂延伸

對于拓展空間這塊內容，教材以問題思考型、操作指南型的形式呈現。教學內容由課堂延伸到課外，通過實踐活動內化、感悟知識，讓情感價值觀教育落到實處。

如以“愛要這樣來表達”為主題，組織一次體驗活動。這樣，有利于學生深化思想認識，提升核心素養，將知識學習與道德實踐結合起來，實現知行合一。

立足課本，依據教材編排，從課本到課堂，從課堂到家庭，從家庭到社會，又回歸到課堂課本，順藤摸瓜，有舉一反三之效。教材的六個欄目，雖有側重，但相互照應，通過靈活反復運用，三維目標的達成水到渠成。六個欄目，環環銜接，學用結合，教材無疑起到了“本”的作用，學生的情感體驗在“本”中得到升華。