體驗式習作在小學高年級語文課堂中的實施

江蘇省徐州市華潤小學 祖雪飛

習作教學是小學語文課程的重要組成部分，更是學生寫作能力培養與提升的必經之路。體驗式習作教學不僅能夠滿足對學生習作能力培養的需求，還易于被學生接受。如何打造一條可操作性強、效果明顯的實施路徑就成為一項重要研究課題，值得小學高年級語文教師進行深入研究。

一、立足生活體驗，為學生搭建習作情境

從學生學習新知識的一般過程來看，興趣的產生無疑是第一位的，學生習作能力的培養也不例外。因此，在體驗式習作的實施路徑中，必須將激發學生習作興趣置于首要位置，這也意味著課堂導入部分應發揮出強大的作用，通過生活體驗為學生創建習作情境是最佳途徑。

以《多彩的活動》教學為例，課堂初始階段，教師應圍繞學生在校期間所發生的有趣故事，進行教學素材的整理與制作，并將其以視頻的形式置于PPT 的導入部分，以供學生創建與日常學習生活聯系緊密的習作情境所用。在習作教學活動開始之后，教師首先要為學生提出：“在學習生活中哪些有趣的事給你留下的印象最為深刻？哪位同學能來說一說？”這兩個問題能夠將學生的注意力集中起來，調動學生思考與交流的主動性。教師要在學生思考與交流的過程中，將課前所準備好的素材進行播放，幫助學生觀察故事情節由哪些因素組成，排列的順序又是怎樣的。在教師的引導下，學生能夠初步意識到記敘文寫作的重點和流程，這正是課堂教學的“核心”所在，富有生活氣息的習作情境也在無形中為學生創建起來，學生的習作興趣實現了充分激發。

二、突出文化體驗，形成師生互動的習作體驗之旅

由于習作訓練是為小學生今后寫作能力發展打下堅實基礎的重要舉措，因而教師在確保通過生活體驗激發學生習作興趣的基礎上，下一步工作就是要讓學生將興趣轉化為動力，引導學生感受記錄美好和抒發情感的重要性。在實現這一教學目標的過程中，教師依然要為學生提供更深層次的體驗，通過師生互動來打造“文化體驗之旅”，不失為促使學生主動參與習作活動的良策。

以《有你，真好》教學為例，隨著課堂“新知初探”與“核心精講”環節的到來，教師應就“父愛如山”這一話題展開積極的師生互動與合作，讓學生能夠在“父愛”方面有更深刻的了解，形成相互啟發。其間，在“新知初探”環節中，教師要以引導學生回憶的方式，讓學生去回想和品味父親在日常生活中的一舉一動，細細思考父親的關懷究竟是什么，并將自己生活中的點點滴滴與學生分享。學生的很多想法是教師不曾考慮到的，而教師的一些想法通常也是學生不曾關注過的。所以在這一過程中就形成了關于“愛的永恒”這一師生互動，這恰恰是中國傳統文化的精髓所在。在“核心精講”環節中，教師要圍繞學生的真實感受，鼓勵學生去組織語言，用文字的方式將內心情感激發出來，并以小組相互借閱、探究、討論的形式來開展，讓學生感受作文結構布局是否合理，內心感受的闡述是否能夠連接成一條主線，讓親情文化切切實實浸入到學生習作過程當中，讓學生能夠在真實的文化體驗中感受到“愛的偉大”，習作效果勢必會超越預定目標。

三、強調評價體驗，為學生養成良好習作習慣提供保證

從教學方法的應用角度來分析，課堂總結與評價階段是課堂教學全流程的重要組成部分，在教學方法的應用中必須重點考慮，因為該階段有助于引導學生養成良好的學習習慣，小學高年級語文課堂習作教學更是如此。評價體驗應受到廣大教師的高度關注，為學生養成良好習作習慣提供重要保證。

以《我的拿手好戲》教學為例，課堂總結與評價活動之中，教師不僅要讓學生主動說出習作的順序與內容，還要引導學生進一步體會列提綱的重要性，最后再進行全面補充和強調，讓學生體驗到參與課堂總結的快樂。除此之外，教師要將重點放在“師生互評”這一活動中，既要讓學生體會到課上學會了什么，更要讓學生將內心的真實看法表達出來，這些都是學生養成良好習作習慣的重要保證。就教師對主體的評價而言，教師要以肯定的語言，對學生“列提綱的意識”和“列提綱的合理性”作出點評，讓學生明確自己在列提綱的過程中，有沒有按照教師所提供的標準進行，內容是否合乎常理，并向學生提供習作前列出提綱的建議，幫助學生養成良好的習作習慣。就學生為主體的評價活動來看，教師要組織學生針對生活體驗和文化體驗的過程，表明自己的看法和建議，讓學生真正體會到教學評價中自己的觀點與看法非常重要，而教師則要將其視為調整教學方略的根本依據，以保學生在習作過程中能夠主動養成良好習慣，這也標志著習作教學目標的圓滿完成。

總而言之，在小學高年級語文課堂習作教學中，打造出一條切實可行的體驗式習作實施路徑無疑是一項既艱巨又復雜的任務，無論是在體驗的內容上，還是體驗的方式上都需要保持不斷革新。因此，如何深化體驗內容與體驗方式的創新就需要廣大教師不斷為之付出努力，方可確保課堂習作教學成效的不斷提升。