小學(xué)生續(xù)寫與仿寫能力培養(yǎng)中情感激發(fā)的應(yīng)用

寧夏中衛(wèi)市中寧縣渠口太陽梁二小 朱紅霞

由于對小學(xué)生續(xù)寫與仿寫能力的培養(yǎng)關(guān)乎到學(xué)生后期寫作能力的發(fā)展，所以語文教師在教學(xué)活動中，普遍重視對學(xué)生該項能力的培養(yǎng)。而從學(xué)生學(xué)習(xí)的總體需要來看，情感分享與情感體驗往往是學(xué)生的普遍追求，因此情感激發(fā)完全可以作為廣大教師培養(yǎng)學(xué)生該項能力的重要方法，而如何將該方法有效應(yīng)用成為了需要廣大教師著重思考的問題。

一、以情感導(dǎo)入為起始點，為學(xué)生打造續(xù)寫與仿寫的情境

就小學(xué)生而言，續(xù)寫與仿寫能力的培養(yǎng)必須要有濃厚的興趣作為支撐，而課堂導(dǎo)入部分顯然是最為基本也是最為重要的，但從學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的一般需要來看，內(nèi)容與話題更加貼合生活實際，并且教師能夠分享自己的親身經(jīng)歷往往是學(xué)生最期望的，而這也正是情感激發(fā)學(xué)生續(xù)寫與仿寫能力的必要條件。為此，在探索情感激發(fā)方法的應(yīng)用路徑時，教師必須將情感導(dǎo)入放在第一位，用極富情感色彩的教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生續(xù)寫與仿寫的興趣。

以《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)為例，教師先要意識到豐富的教學(xué)素材能夠起到關(guān)鍵作用，因此必須從“周總理和人民心連心”以及“潑水節(jié)的熱鬧場面”兩個方面搜集和整理相關(guān)素材，同時還要結(jié)合自己小時候的親身經(jīng)歷，以情感實錄的形式體現(xiàn)在教學(xué)素材中，供課上學(xué)習(xí)與仿寫情境創(chuàng)設(shè)時使用。課堂導(dǎo)入后，教師要向?qū)W生提出有鋪墊性質(zhì)的問題，即：“你們參加過傣族的潑水節(jié)嗎？有怎樣的感受？周總理也參加過傣族的潑水節(jié)，大家能想象出歡樂的畫面嗎？”在學(xué)生思考與交流時，教師要將課前所準(zhǔn)備的資料充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在“交流與引導(dǎo)”過程中，將彼此的情感經(jīng)驗進(jìn)行分享，最終將本課的“核心”導(dǎo)入進(jìn)來，即：“認(rèn)識本課17 個生字”以及“體會周總理在傣族潑水節(jié)中偉大的情懷”，這樣的導(dǎo)入過程顯然為學(xué)生打造出了理想的續(xù)寫與仿寫情境，學(xué)生續(xù)寫與仿寫的興趣也由此大大增加。

二、打造真實的情感體驗過程，調(diào)動學(xué)生續(xù)寫與仿寫的欲望

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生續(xù)寫與仿寫的欲望需要教師通過采取各種手段去調(diào)動。教師要為學(xué)生打造一個更加真實的情感體驗過程，這顯然也是通過情感激發(fā)促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫與仿寫能力提升的關(guān)鍵一環(huán)，“角色扮演”無疑是最為明智的選擇。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)為例，在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師要飽含深情地為學(xué)生通讀課文，其目的就是要幫助學(xué)生以最快的速度了解全文，并感受教師的情感流露，能初步理解“誰需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰需要溫暖，我們就獻(xiàn)上一顆火熱的心”這一句話的內(nèi)涵所在。在步入“核心精講”環(huán)節(jié)后，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身體會進(jìn)行角色扮演。其間，要讓學(xué)生明確應(yīng)以怎樣的角度去表達(dá)雷鋒叔叔的一言一行和作者內(nèi)心真實感受，并且還要倡導(dǎo)學(xué)生即興發(fā)揮，將自己的敬佩之情充分表達(dá)出來，甚至可以用肢體動作展現(xiàn)出來。教師要在角色扮演以及角色扮演后的思考與交流中加以引導(dǎo)，為學(xué)生打造出一個真實的情感體驗過程。最后，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己內(nèi)心真實的情感將該故事進(jìn)行續(xù)寫，用文字將雷鋒叔叔的情感寄托充分表達(dá)出來，同時也可以根據(jù)課堂情感體驗，結(jié)合日常生活中的一些真實經(jīng)歷進(jìn)行仿寫。學(xué)生既受到了教師的感染，同時又有了真實的體驗，所以續(xù)寫與仿寫的積極性更高，其效果自然不言而喻。

三、圍繞“情感”打造雙主體評價，力保學(xué)生續(xù)寫與仿寫的意識產(chǎn)生

毋庸置疑，一切良好意識的產(chǎn)生都需要一個完整過程，即興趣的激發(fā)、意識的培養(yǎng)、意識的形成，小學(xué)生續(xù)寫與仿寫的意識也不例外。前文分別就利用情感激發(fā)法激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫與仿寫的意識進(jìn)行了闡述，接下來就需要針對意識的產(chǎn)生的渠道加以明確，而圍繞“情感”打造雙主體評價顯然是最理想的選擇。

以《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，在課堂總結(jié)與評價環(huán)節(jié)中，教師不僅要對學(xué)生課上生字掌握的情況以及故事中傳遞的美好情愫加以總結(jié)，還要將重點放在“師生雙主體評價”之上。讓學(xué)生能夠在課堂中真實了解到自己的內(nèi)心情感體驗是否深刻，情感表達(dá)的意愿與效果怎樣；了解到自己課上究竟學(xué)會了什么、續(xù)寫與仿寫的能力是否得到提高以及努力的方向。最后，教師要組織以學(xué)生為主體的評價活動，讓學(xué)生針對情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演兩個環(huán)節(jié)，說出自己的看法與建議。教師在總結(jié)和歸納的同時，可以將其作為今后教學(xué)設(shè)計的主要切入點，盡量滿足學(xué)生在續(xù)寫與仿寫時的需要，促使學(xué)生續(xù)寫與仿寫的意識的產(chǎn)生。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，真正做到有效運用情感激發(fā)方法培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫與仿寫能力并非易事，甚至可以說是一項極為系統(tǒng)的工程。望廣大教師能夠積極分享教研成果，使小學(xué)生續(xù)寫與仿寫教學(xué)邁上新的臺階。