期待每一朵花開
——小學語文差異教學的優化策略

福建省廈門市翔安區舫山小學 陳燕婷

如果說老師是園丁，那么每一朵花就是一個美麗的生命，每一個學生都是獨立的個體。花開的姿態各異、先后不同，需要園丁細心觀察，耐心等待，時時培育，讓每一朵花都綻放得美麗動人。這也給園丁啟示：花開放的時間和溫度、濕度、光照等有關。

由此反觀我們的語文教學。長期以來，大部分老師采用的是統一的評價標準，正是這種整齊劃一的教學導致效率低下。《語文課程標準》指出：必須根據學生身心發展和語言學習的規律，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此，在教學中，有必要對學生實施差異化教學。差異化教學是指運用不同的教學方法讓不同層次學生的需求都得到滿足，促使每個孩子都能得到發展。

一、備好目標，保持課堂學習的溫度

我們只有針對個體差異，充分發揮每位學生的潛能，因材施教，兼顧不同水平的學生，教學才有針對性，才會更有效。因此在備課時要注意體現差異性。首先，教師應該正確對待學生的差異，始終考慮個體差異，這樣在備課時才能正確構思。其次，在設計教學時，應體現分層教學，把學生差異的發展放在首位，制定不一樣的教學目標，做到以學導教，以教促學。

如《狐貍分奶酪》一課，備課時可將朗讀目標根據學習情況設定為三個層次：學困生只要做到讀正確；中等生要做到正確、流利；優等生要做到正確、流利、有感情甚至表演朗讀。寫字目標則根據書寫情況來分層次：書寫基礎差的要求工整；中等生還需美觀；而優等生還需寫出自己的風格。這樣因材施教，分層教學，才能保持課堂的溫度，不至于讓有的孩子“高處不勝寒”。

二、課堂互動，保持智慧生長的濕度

課堂教學是重中之重，備課設計得再匠心獨具，如果不能在課堂上實施，也是白費。因此，要充分了解學生的學習情況，尊重每個學生的差異，盡量用適應學生身心發展的方式進行教學，才能促進他們各方面能力得到最大限度的發展。例如，在初讀時，針對學生的不同基礎水平，設計了以下梯度：第一梯度，讓基礎差的學生帶拼音讀生詞；第二梯度，讓中等生朗讀去掉拼音的生詞；第三梯度，由基礎好的學生領讀課文里難讀的長句。在課堂上，同一個問題，當學優生和學困生答案差不多時，對學困生應充分肯定，盡量尋找其閃光點，多鼓勵，大張旗鼓地表揚。對學優生則應提出更高的期待和希望，對學生提出的有創造性的問題或回答，要給予贊揚和充分肯定。

子曰：“力不同科，古之道也。”教師還要善于利用學生的差異，促進小組合作時同學間的互相幫助。在初讀時，讓學生自由讀課文，圈出生詞讀一讀。不會讀的字詞可以拼拼音，也可以請教小組同學，讓學優生示范朗讀，當“小老師”教會差生。在這個環節中，小組的幾個同學之間就可以進行差異互補，從而達到互相幫助、共同提高的目的。這樣，既可以讓優等生更有自信心，也可以讓暫差生及時得到幫助，這樣的幫助會比老師一對一的指導更及時有效。

三、多樣作業，鞏固學習活動的成效

傳統的作業，要求、答案都是統一的，這樣使學生個性無法得到更好發展。學生的經歷、所處環境不同，看待問題的角度、接受和掌握知識的速度等都不相同。教師可以設置分層目標，靈活布置個性作業，即分級作業，從數量、難度、形式等方面布置多個等級的作業，讓不同學生選擇，滿足各層次學生的需求。

如《富饒的西沙群島》第四自然段，采用“總分總”的結構，其中介紹魚的樣子時還用上了“有的……有的……有的……”句式。課后我給學生布置了三個層次的作業：（1）背誦這個自然段，把文中的句子積累在摘抄本上。（2）仿照課文寫句子，用上句式“有的……有的……有的……”。（3）仿寫段落結構形式，采用“總分總”的結構寫一段話。三個作業中第1 項作業是基礎作業，為必做題，第2、3 項作業學生可以根據自己的情況選做其中一項。這樣既保證了基礎練習，又讓不同層次學生得到相應的提高。

四、多元評價，照亮素質發展的全程

教師對學生的評價也應有所不同。在評價上，根據學生的差異進行多元評價，多角度、多維度、多途徑進行評價，滿足學生的需求。不僅要評估結果，還需要評估過程；不僅要有標準型評價，也要有彈性評價；不僅注重學習成績的考查，還要注重情感態度與價值觀的考核。

學完《狐貍分奶酪》后，可讓學生以四人小組為單位進行表演。由于很多學生都是初次上臺表演，看起來不太自然，也有很多學生沒有完全進入角色。在表演完后，我讓表演的同學先自評，談一談對自己所表演人物的理解以及表演的感受。然后，進行互評，鼓勵他們學會欣賞和學習別人的成功之處，同時中肯地指出不足之處。有時可以同桌互評，有時可以小組互評，還可以在全班范圍內對學生進行評價。在這個過程中提高評價能力，全面發展素質。多元評價，讓學生體驗成功的喜悅，就像溫暖的陽光，照亮他們語文素養發展的全過程。

每一朵花都是獨一無二的，“性相近也，習相遠也”，身為語文老師，讓我們保持一顆園丁的初心，巧用策略，靜待花開。