互動教學在小學英語教學實踐中的運用分析

陳 陣

(江西省鄱陽縣鄱陽鎮馬家沖小學 江西 鄱陽 333100)

引言

在傳統的英語教學過程中，教師普遍處于主導地位，在開展課堂教學的過程中，師生之間缺乏足夠的交流與互動，造成課堂氛圍不夠活躍，而學生則長期處于被動學習的狀態，進而影響了學生英語學習的興趣和積極性，造成了英語教學效果的不理想。其次，英語學習相對比較枯燥，且需要學生的長期堅持，因此在這樣的背景下，互動教學在小學英語教學中的應用就顯得十分重要和有意義。本文首先分析了傳統英語課堂教學的存在的一些問題，并探討了開展互動教學的具體方法。

1.當前小學英語教學存在的一些問題

首先，傳統的英語課堂教師處于絕對的主導地位，學生只能被動的聽，在這一過程中，學生的學習興趣得不到提高，主體作用也得不到有效的發揮，甚至部分學生產生了厭學情緒，直接影響了學生的英語學習，阻礙了課堂教學的有效開展。其次，部分教師教的教學內容缺乏針對性，無法通過良好的互動了解和掌握學生的學習動態與實際學情，進而無法使學生獲得有效的學習體驗，降低了學習效果，影響了教學活動的有效開展。

2.小學英語教學中開展互動教學的策略分析

2.1 注重培養學生的學習興趣。當學生具有足夠的學習興趣與能力時，學生就能夠積極主動的投入到相應的學習中去，而對于英語學習需要學生具備良好的學習習慣與能力，因此離不開持續有效的不間斷學習。因此，作為教師，一方面要給予學生足夠的自主學習時間，同時還應該在學生學習的過程中給予足夠的指導與幫助，進而提高學生的學習興趣，促進學生學習效果和質量的提升。

例如，在課堂教學的過程中，再向學生講述完方位和關于問路的句型后，教師可以采用對話教學的方式，以學校為中心向學生提問：“Excuse me，how can I go to the...？”通過問答強化學生師生之間的交流，提高英語教學的效率。通過這樣的互動教學方式，不僅激發了學生的學習的興趣，同時有效調動了學生的積極性，實現了學生主體作用的良好發揮。

2.2 注重學生之間的互動與交流。良好的互動與交流拉近了學生與師生之間的距離，兩者之間就能夠相互借鑒，相互提高，并在相互溝通與交流的過程中找到自身的不足，進而為自己后續的學習提供參考和依據。而在具體的教學過程中，教師可以充分利用小組合作的方式展開英語教學，可以將英語問題以小組為單位進行布置，并通過小組內部的討論得到答案，在這一過程中，所有學生都能夠參與到英語學習中去，而能力強的學學生帶動了能力弱的學生，實現了所有學生的共同發展與進步。

例如，在向學生講授“My birthday”時，首先可以利用多媒體向學生播放英文的“生日快樂歌”，通過歡快的歌曲將學生帶入到相應的教學情境中，接著教師可以詢問學生的生日，通過詢問與學生之間形成有效的互動，并使學生理解掌握十二個月份的英語單詞。其次，教師還可以引導學生展開想象，進而幫助學生掌握與生日有關的單詞。最后，教師可以組織學生一起學習這首英文歌曲，進而加深學生對教學內容的記憶，實現學生英語知識的有效儲備。不能看出，通過良好的互動不僅激發了學生的學習興趣，同時培養了學生的口語表達能力，促進了課堂教學效率的提高。

2.3 重視教學評價環節中的互動。評價對教學具有積極的指導作用，可以幫助學生及時的發現自身的不足，并在教師的引導下逐步得到改善。其次，良好的評價可以進一步促進教師教學手段的創新，可以幫助教師發現教學過程中存在的問題，及時改進教學方法以適應學生的學習需求，因此在互動教學中積極開展師生之間、學生之間的互動評價就顯得十分重要。學生之間的評價，不僅實現了學生之間的良好交流與溝通，同時實現了學生之間的查漏補缺與優勢互補，而師生之間的互動評價為學生的學習進一步指明了方向，提高了學生學習的目的性，促進了英語課堂教學的有效開展。

2.4 注重學生學習能力的差異性。不同的學生其學習能力是具有差異的，而互動教學作為一種體現學生主體性的教學方式，更應該在教學過程中充分發揮其針對性和人性化的特點。例如教師在進行教學的過程中保持微笑，用和藹的態度和幽默的語氣與學生進行交流，進而轉變學生潛意識中教師嚴肅的形象，使學生更容易接受教師的批評。其次，在具體的實施過程中，教師可以將優等生與較差學生進行合理的搭配與分組，通過互動游戲的方式，使學生都能夠積極參與到學習中去，進而實現所有學生的共同發展與提高。

3.結語

總而言之，互動教學在小學英語教學中的充分運動，進一步提高了學生的學習興趣，促進了學生主體作用的發揮。其次，通過互動使教師認識到了自身的不足，促進了教師對自身教學手段和內容的完善，提高了課堂教學的質量與效果。