核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學

王 芳

(江蘇省宿遷市泗洪縣興洪中學 江蘇 泗洪 223900)

深度閱讀是一種以深度學習為目標和實踐方向的閱讀活動，是當前初中語文教學改革的趨勢與內在要求，更是促進學生語文核心素養發展的必然選擇。怎樣抓住初中語文閱讀教學契機，大力推廣深度閱讀模式，成為了核心素養導向下的改革語文教學活動的重點。為確保語文教學改革活動的深入推進，達成核心素養培育目標，必須明確學生的閱讀要求，拓展學生的閱讀實踐空間，讓學生能夠在閱讀活動當中自主自愿投入，在理解知識的同時學會批判性學習，增強思維能力，促進學生迅速成長。

1.核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的指導原則

閱讀是一種重要的學習活動，也是對生活與人生方式的認同。養成良好的閱讀習慣可以讓學生收獲一個更加精彩的人生，讓學生見識到更加廣闊的天地，收獲繁花似錦的人生。初中階段是培養學生閱讀能力，促進學生閱讀習慣養成的一個重要階段，所以這一時期的閱讀教學影響深遠。選擇恰當的閱讀教學模式，能夠促進學生閱讀能力的發展，也能夠讓學生在閱讀的引領之下收獲成長。深度閱讀符合學生的內在要求，同時也能夠為核心素養在語文閱讀教學中的落實提供保障。在核心素養導向下，初中語文深度閱讀教學需要得到學生的自主參與，也要獲得教師的耐心指導，并在這一過程中遵循以下幾項原則：一是注意打造良好的閱讀氛圍。不管是要增強學生深度閱讀興趣與積極性，還是要促進學生閱讀習慣的養成，都需要給學生提供良好的閱讀環境，讓學生始終處在濃厚的讀書氛圍當中。

2.核心素養導向下初中語文深度閱讀教學的實踐策略

2.1 文史整合促進深度閱讀。文史結合是深度閱讀的一個重要表現，也是為學生補充學習素材，幫助學生拓展閱讀材料的重要做法。初中階段教材內容當中有很多涉及到的是歷史知識，雖然這些歷史知識有一定的零碎化特征，但是卻能夠讓學生在學好語文知識的同時，增強歷史認知，并在文史結合和二者的相互促進當中提高學生的閱讀效果。在這樣的深度閱讀活動當中，教師需要做好對各個教學環節的精心設計與巧妙安排，讓學生在教師的啟發指導之下明確深度閱讀的技巧。首先，教師先為學生介紹歷史。教師在引導學生閱讀文章時，可以恰當引出歷史典故、文人趣事等背景素材，讓學生對深度閱讀文本產生興趣。比如，在學習古詩《觀滄海》時，需要讓學生了解到曹操的生平，并讓學生對曹操的人物形象表達自己的見解和看法，了解真實的曹操和小說《三國演義》里面塑造的人物形象曹操的區別。其次，教師要適當穿插歷史資料。作者常常會結合歷史人物或者是事件，來表達自身的情感與觀點。于是在指導學生深度閱讀時，教師可適當穿插相關的曹操大破烏桓的史實，為學生深入理解情感，把握文本主旨與人物個性特征打好基礎。這樣，可以讓學生在深度閱讀當中實現深入理解，調動學生的閱讀情緒，消除照本宣科的不良影響。

2.2 巧妙設境引導深化理解。設置教學情境是促進學生深化理解的重要輔助方法，也能夠為學生的深度閱讀創造良好條件，讓學生深層次感受課堂感知知識。教師要善于引起學生的求知欲，避免死板闡述理論知識，也不能夠把學生當做知識容器，用了創設教學情境的方式，讓學生融入到文本營造的場景當中，增強學生的參與動力，讓深度閱讀自然發生。在教學情境的創設上，教師要盡可能的和生活聯系起來，引起學生的共鳴，以便讓學生產生身臨其境的感受，讓學生的認知與理解能力得以發展。例如，在教學《漁家傲》時，教師就可以用生動的語言為學生描述古詩營造的畫面，然后讓學生閉上雙眼，邊聆聽邊想象李清照描繪出來的浪漫景象，感知作者的美好愿望，同時結合作者的現實經歷，讓學生對詩詞內容產生強烈共鳴，讓學生實現深入理解，達成深度閱讀的目標。

2.3 妙用提問啟發深度思考。新課標強調在借助閱讀教學培養學生語言能力的同時，要積極拓展學生思維能力，指導學生掌握有效的思維與思考方法，培養學生良好的學習態度，讓學生在主動探究性學習當中實現深入發展。在深度閱讀過程中，只有在學生對所讀文本產生質疑之時，才算是引起了學生的深度思考，讓深度閱讀滲透到文本閱讀活動當中，從而促進學生思維能力的發展。所以教師要善于運用提問方法，啟迪學生在深度閱讀當中思考，并對學生的思維品質進行培養。

結束語

作文的教學是一項需要長期積累、長期堅持的語文實踐活動，學生寫作能力的提高也是在長期的學習與練習中不斷積累提升的。因此初中語文教師需要積極探尋更為適合的教學方法和教學手段，促進學生寫作能力的不斷提高。