初中語文教學中多元化教學方法運用探究

陳茂華

(江蘇省泗洪縣第二實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

前言

如果初中語文教師長期運用傳統意義上的語文方法進行教學，就會忽視初中生們的主要學習地位以及他們的語文思維能力發展，久而久之還會導致初中生們的語文學習興趣直線下降，進而促使初中語文有著較低水平的教學質量與教學效率。因此初中語文教師應當及時運用多元化的教學方法進行教學，從不同的教學視角來看待初中生們，同時還要高效的加強初中生們分析初中語文問題與解決的能力。

1.初中語文多元化教學方法的主要特點

隨著社會的不斷發展，在新課程改革的背景下，對初中語文提出了更高的要求，尤其是對學生們思維能力的培養方面。教師應結合新課程標準的要求，啟迪學生們的學習興趣，引導他們進行自主學習，充分發揮其潛能，鍛煉其思維能力,以多元化的教學方法來有效提升初中語文教學效率。初中語文教師在多元化的教學方式下能夠重點依托初中語文的文本教學方式，通過提升初中生們的語文綜合素養來引導他們學會積極地自主思考語文問題以及語文知識判斷能力，并且加強他們在初中語文課堂中進行重點分析。其次傳統意義上的初中語文課堂有著枯燥單一的性質，并不會將初中生們的語文學習積極性有效的激發起來，而多元化的語文教學就可以利用多種教學方法來為初中生們帶來有趣味性的語文課堂氛圍，從而實現初中生們進行積極地語文知識傳播。

2.初中語文教學中多元化教學方法的實際具體應用

2.1 制定多元化的初中語文教學方法形式。傳統的初中語文教學關注的只是初中生對初中語文只是的理解能力與寫作能力，但現代化的多元教學要求初中語文教師能夠在初中語文的教學過程中重點關注初中生們語文思維、情感自己對語文知識的想象力的多元化培養與啟發。這就要求初中語文教師應當在進行語文教學活動前，提前制定好有關多元性質的具體語文活動的開展方法，在真正意義上提升初中生們的語文理解能力，并且為他們學好初中語文知識奠定充足且堅實的語文學習基礎。

例如，在初中語文教師帶領初中生們學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，教師應當在教案的具體設置與備課時，首先從網絡中或者相關書籍中查閱相關資料，運用多媒體課件來為初中生們展開情境教學模式，讓初中生能夠具體了解故事的大致背景與情節。其次應當考慮如何有效的引導初中生們通過認真揣摩小說中的語言以及對人物形象進行分析來共同探討小說所想表達的主題。最后還應當帶領初中生們從小說的具體情節以及作者的心理活動來看，從正反兩個方面引導初中生們仔細的看待資本主義社會的金錢問題，進而提升初中生們的思想道德觀念。在教學方案中能夠考慮周全，運用到實際的語文教學中就會取得良好的語文課堂教學效率。

2.2 保證初中生思維方式的多元化。一位明代學者曾說過:“學始于思，思源于疑。小懷疑成就小進步，大懷疑成就大進步。”初中生有著很強的求知欲和探索欲，喜歡對各種事情提出自己的見解。要想實現初中語文教學方法的多元性，初中語文教師應當首先為初中生們帶來思維上的多元化開展。因此在開展初中語文教學活動時初中語文教師就可以運用多種不同的語文教學方法來引導初中生，注重初中生的語文能力整體性發展，推動初中生從被動學習變為主動學習，進而激發初中生們的語文學習興趣，啟發初中生們的語文學習思維。

例如，在學習《唐雎不辱使命》這篇語文課文時，教師就應當首先帶領初中生們將唐雎的人物形象與秦王的具體形象進行有效的對比，并且引導他們能夠選取我國相似的一些歷史事件進行互動探討。這種語文學習方式能夠推動初中生們引發積極思考的意識，并且激發他們的創造性思維，幫助初中生們解決初中語文問題。

2.3 運用分組討論來培養初中生的學習熱情。在課堂中初中語文教師可以組織初中生們進行分組討論的方式來獲得更多語文知識，對于討論的問題設置，教師應當遵循多元化的教學原則，不只是將內容集中在語文教材中，還可以將各類實時的社會熱點問題作文討論的主體。在討論過程中，初中語文教師也應當注重協調好各個語文討論小組之間的能力，并且能夠幫助初中生們客觀的分析事實內容，嚴格遵循討論過程的公平公開性原則。例如在學習《陋室銘》這一篇語文課文時，初中語文教師就可以帶領初中生們以小組為單位來對文章的寫作背景以及文言文中的生字詞意思進行重點討論，通過鼓勵初中生們進行自主賞析文言文內容來共同探討出有關現實生活中“不與世俗同流合污以及不慕名利”等等思想觀念，進而提升了初中生們的文言文學習熱情，使他們的語文思維更加的活躍。

總結

初中語文教學過程中運用多元性質的教學方式能夠對初中生們的語文知識學習產生促進和積極的作用，教師應當首先認識到多元性質語文教學方式的優點，并且結合自身的創新型語文教學思想對當前的教學模式進行改善。初中生們在初中語文教師的正確引導下就會形成良好的語文思維模式，只有這樣，初中生們才能夠實現語文能力的多元化發展，為將來的語文人才培養打下堅實的基礎。