小學語文寫作教學生活化途徑探索

周 萍

(江西省撫州市宜黃實驗小學 江西 宜黃 344400)

引言

文學創作都是源于生活而高于生活的，語文教學中，教師想要激發學生的寫作熱情，就需要引導學生發現生活中的“文章”。想要讓學生寫出感情充沛、思路新穎的文章，就需要教會學生做生活的有心人，積累豐富的生活素材，體味生活情感。如此，才能使學生愛上寫作，并寫出充滿生活趣味的文章。由此，本文分析研究小學語文寫作教學生活化途徑。

1.小學語文寫作教學生活化的意義

當下，小學語文教師面對的語文教學難點之一就是寫作教學，許多學生不知道怎么寫作文，肚中無墨水，不知如何下手，甚至讀不懂寫作的題目，一通亂寫。教師在批改學生作文的時候，最常見的就是流水賬一類的，還有的學生明顯是套用作文模板，千篇一律，缺乏個性，無法體現小學這一階段該有的創造力。這些，都是語文教師需要重視和解決的問題[1]。

新課標提出，現代小學生培養需要立足生活實際，引導學生去探索和實踐。小學語文寫作也是一樣。寫作本就離不開生活，學生只有在生活中體驗、觀察、感受過，才能獲得觸動，從而寫出有神韻的文章，使文章充滿創造力和生命力。也因此，推進小學語文寫作教學生活化，讓學生養成觀察生活，收集生活素材的習慣，有其重要意義，目的在于鍛煉學生寫作能力，豐富學生情感，提升其知識積累。

2.小學語文寫作教學生活化的途徑方法

2.1 生活情境創設，激發寫作熱情。情境創設，是小學階段常用的教學手段之一，將其和生活素材相結合，能樹立學生這一課堂主體，拓展學生思維空間，使學生能結合自身實際情況來進行理解。學生自發積極的思考，將課堂創設情境和生活相連接，能更好的進行寫作[2]。例如，教師在教學生寫“我的植物朋友”的時候，可以以多媒體給學生展示各種植物的圖片，然后問學生有沒有種過植物或者在回家的路上有沒有看到過小花、小草一類的。在學生肯定回答后，教師可以引導學生去想一想自己種的植物和看到過的小花、小草有什么特征，是什么顏色，學生們在教師的引導下，看著圖片，思考自己種的植物，對于印象模糊的學生，教師讓學生回家以后觀察一種植物，制作記錄卡，將自己觀察到的和感受到的寫下來。教師創設生活情境來引導，能使學生對寫作主題燃起興趣，從而積極去觀察，寫出一篇觀察仔細感悟深刻的文章。

2.2 培養觀察習慣，積累生活素材。許多小學生在寫作的時候會覺得缺乏素材，因此寫作的時候遲遲下不了筆，或者寫出來的文章空洞虛假，其原因就在于學生缺乏生活體驗。生活是豐富的素材庫，人們常說，生活中不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛。學生在生活中沒有養成觀察的習慣，時間一長，一些可以作為寫作素材的事件記憶就會淡忘，最終什么也沒留下。對此，教師應當發揮其引導作用，培養學生觀察生活的習慣。例如，教師可以以身作則，自己先做一本小本子，將生活中的事物記錄下來，然后在班上進行展示。之后，給每個學生發一本小本子，鼓勵學生在日常生活中隨時隨地的記錄下自己生活中發生的有趣的、有意義的事件，如和爸爸媽媽一起去動物園玩，看了哪些動物；和小伙伴玩耍贏得的比賽，內心體會感受，以及喜歡的書本讀后感想等。通過這些一點一滴的生活積累，在實際寫作時，學生就能夠果斷下筆，揮灑自如。

2.3 開放作文題目，發散學生思維。教師在寫作教學過程中，應當多采用開放式作文題目，讓學生能夠充分發散思維，將自己平時積累下來的生活經驗融入其中。如果教師只安排學生寫沒有想象空間的作文題，或者作文題和生活聯系小，那樣只會限制學生思維，使創作出來的文章死板無趣。例如，教師引導學生進行開放式命題作文寫作，給出“掌聲”這一話題，然后和學生討論其由“掌聲”引發的想法，再依據學生的想法引導學生自主命題，如題目可以是“遲到的掌聲”、“掌聲讓我進步”、久久不停的掌聲”等，如此，既能使學生的思維得到充分發散，也能讓作文題充滿生活性和開放性。

2.4 組織課外活動，豐富生活經歷。當然，教師想讓寫作教學能夠和生活充分聯系，還可以通過課外時間來組織開展課外實踐活動，讓學生在實踐中增長生活閱歷和豐富生活經歷，還可以根據實踐內容來進行寫作[3]。例如，教師可以組織學生去學校附近的社區進行文明環保行動，打掃樓道，清理白色垃圾，回收廢舊電池等。然后，教師再讓學生以“綠色環保”為主題來寫一篇小作文，學生在寫的過程中，可以充分結合自己的實踐經歷，融入自己的情感想法，最后創作出的文章，自然十分真實和有說服力。實踐活動既提升了學生環境保護意識，又強化了學生寫作能力，一舉兩得。

結語

總而言之，對于小學階段的學生來說，生活化的寫作教學更符合其學習心理特質，學生興趣高，教學效果好。在教學的過程中，教師要樹立學生為主體，通過創設生活情境，培養學生觀察習慣，開放作文題目，以及組織課外活動，來賦予學生寫作以真情實感和生活韻味，全面提升其寫作能力。