道德與法治教育的“生活化”
——初中道德與法治教學策略漫談

康自英

(寧夏回族自治區銀川市銀川十八中 寧夏 銀川 750000)

引言

道德與法治教育的“生活化”，其實是要求教師在道德與法治教學中從學生的日常生活中取材來進行教學。最好能為學生創造實踐體驗的機會，在引導學生實踐以及體驗的過程中，切實培養學生的優良品質，并增強學生的法治意識。

1.實現道德與法治教育“生活化”的重要意義

首先，道德與法治教育的“生活化”是激發學生的學習熱情的最有效的途徑，且有利于切實提升教學的效果。因為道德與法治教育本就與生活息息相關，且學習的最終目標還是要應用于實際生活中去。而“生活化”的教學通常要求教師從生活中挖掘素材，這樣在加深學生的記憶的同時甚至能夠幫助學生更好地應用于實際生活中去。

其次，道德與法治教育的“生活化”不僅是時代和社會的需求，而且與新課程標準的要求不謀而合。新課程標準不僅重視學生“學以致用”的能力，而且高度重視培養學生自主學習的意識和能力。貼近生活的教學會更容易引起學生的興趣，進而早日完成培養品德高尚的遵紀守法的人才的教育目標。

最后，道德與法治教學的“生活化”能夠切實完成培養學生的優秀品質，增強學生的法律素養等目標。因為在“生活化”的教學中，學生更容易對道德品質以及法律意識有更加深刻的體驗，這樣踐行起來也會更加游刃有余。

2.初中道德與法治教學“生活化”中存在的問題及其原因探究

隨著人們對于生活化教學的日益重視，在初中道德與法治教學中采用貼近生活的方式也成為了學生和家長的呼聲。“生活化”教學的運用越來越多，并且已經取得了初步的成果。但是也暴露出了不少的問題。首先，教師對于生活化的理解過于簡單機械，以至于“生活化”的初中道德與法治教學有些抽象有些生硬，不夠自然。當前的初中教師將“生活化”教學簡單地等同于在課堂上引用大量的現實生活案例，以加深學生的理解，事實上，生活案例教學法只是“生活化”教學的一種形式。更多的是要求教師設法創設生活情境來進行教學，并盡可能地使用生活化的語言，化抽象為具體和形象。其次，當前初中法治教育的內容與生活的聯系不夠緊密，不利于學生的理解。道德與法治教學，尤其是法治教學的內容本就抽象，脫離生活實際的教學方式不僅不利于學生的理解和認知，甚至可能打擊其學習積極性。最后，當前的初中道德與法治教學還沒有建立起對于生活化教學的科學合理的評價機制。不夠科學不夠完善的教學評價機制必然會使教學的成效大打折扣。當前初中道德與法治教學在走向“生活化”的路上出現了這么多問題，深究其原因，主要在于教師對于生活化教學缺乏正確的認識，同時“生活化”教學的重要性尚未引起學校足夠的重視。

3.實現道德與法治教育“生活化”的具體策略

首先，教師需要更新教學觀念，并進一步提高自身的專業素養，這是實現初中道德與法治教育“生活化”的重要基礎和前提。因為教師的教學觀念直接決定了教學方式的選擇，進而直接影響著教學的效果。因此教師只有從內心深處認可并接受生活化教學的理念，并不斷提升自身的專業素養，將生活化的教學理念同道德與法治教育的專業素養有機融合在一起，才能更好地實現初中道德與法治教育的“生活化”。

其次，加強學校對生活化教學的重視，是實現初中道德與法治教學“生活化”的重要保證。學校應該制定明確的生活化教學目標，并為生活化教學建立完善的評價機制。生活化教學過程中制度層面的問題仍然需要學校來解決，一方面，清晰明確的生活化教學目標必不可少，它能給教師提供明確的方向指引。另一方面，完善的生活化教學評價機制是確保其順利實施的必要條件。

最后，“生活化”教學的終極目標是要通過激發學生的興趣來調動學生自主學習的意識和能力，因此，采用豐富多彩的教學方式才是“生活化”教學的關鍵性要求。就是要充分發揮生活化教學容易調動學生學習興趣的優勢。

結束語

總而言之，雖然生活化教學的實施對于道德與法治教學大有裨益，并且已經有不少學校開始強調生活化教學的意義，但是當前初中道德與法治教學的生活化教學現狀仍然令人擔憂。為了優化生活化教學的效果，教師在更新教學觀念的同時還應提升專業素養，同時，應該從學校層面上對生活化教學予以高度重視。此外，在生活化教學中采用豐富多彩的教學方式也很關鍵。