混合式“金課”教學模式在高職院校英語教學改革中的實踐探究*

王雅君

(云南機電職業(yè)技術(shù)學院 云南 昆明 650203)

引言

在新課改的全面推廣下，教育對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。現(xiàn)如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在這樣的形勢下，高職英語與時俱進，不再像過去那般僅僅依賴教師面對面的課堂教學，教學模式悄然改變，高職院校教師利用信息技術(shù)進行教學改革，為學生提供多種學習知識的方式。同時，各種線上教育平臺充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，彌補了線下面對面教學的不足之處，為高職英語教學提供了更多選擇。

1.“金課”的內(nèi)涵與意義

高職英語教學內(nèi)容按照性質(zhì)來分類，可以分為專門用途英語和普通英語兩類。高職院校作為培養(yǎng)專門的技能應用型人才，在培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的專門用途英語人才方面具備重要的教育意義，將英語教學和學生專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，能更好地滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。而混合式“金課”教學模式是近兩年來英語教學中非常新穎的教學模式，即打造具備創(chuàng)新性、高階性以及挑戰(zhàn)度的英語教學，著力打造一流高職英語課程。“金課”主要是為了讓學生培養(yǎng)出能解決復雜問題的高階思維和綜合能力，讓學生了解具備時代性和前沿性的內(nèi)容，其教學形式的互動性和先進性很強，能夠讓高職學生的英語學習過程更加具備個性和探究性，讓學生的能力在挑戰(zhàn)中增強。

2.在高職英語教學中應用“金課”教學模式的策略

2.1 優(yōu)化教學平臺設計，創(chuàng)新英語教學模式。教師要將優(yōu)化教學平臺設計作為打造高職英語“金課”線上教學的首要工作，并結(jié)合當前學生的學習特征不斷進行優(yōu)化。新時代背景下，教師要思考信息技術(shù)給當代教育帶來的機遇，吸取其他教師好的教學經(jīng)驗，結(jié)合實際，優(yōu)化教學平臺的設計，從而滿足學生個性化需求。現(xiàn)階段我國多數(shù)高校提出了要加強信息技術(shù)在教育中的應用，然而如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)英語資源高效整合成為教育工作者重點思考的問題。教師要革故鼎新，掙脫舊式教育的束縛，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用混合式教學法，從不同角度激發(fā)學生的積極性。教師可利用信息技術(shù)查閱相關(guān)的授課資料，不斷充實課程內(nèi)容。同時可以在線發(fā)送課件、作業(yè)和測試題，也可開設在線答疑課程，集中解決學生學習過程中的困惑。此外，教師可在線下與學生互動，分析學生學習興趣不高的原因，并給予其有針對性的指導。

例如，教師在課堂上可以利用線上學習軟件等引導學生開展頭腦風暴活動，以此促進學生對于英語詞匯的學習興趣。教師可以利用線上學習軟件為學生發(fā)布學習任務，然后讓學生在線查看并在公共評論區(qū)域進行線上發(fā)言，教師根據(jù)軟件的后臺數(shù)據(jù)查看學生發(fā)言順序以及內(nèi)容，以此判斷學生的答題速度和正確率，從而改善以往英語課上開展頭腦風暴時課堂秩序較亂等問題。比如，教師讓學生說出以“-et”結(jié)尾的單詞，學生便可快速在評論區(qū)域打出bet、let、net、pet、set、wet、yet等單詞，在輕松有趣的課堂氛圍中讓學生學會這些用于知識，運用多種靈活的學習方式完成既定學習目標，使高職學生的英語素養(yǎng)得到了有效提升。

2.2 課前導入教學內(nèi)容，提升課前預習效果。高職英語課是一門高職基礎(chǔ)課程，主要為了提高學生英語聽說讀寫能力，通過高職英語學習，增強學生英語綜合應用能力。教師于課前將難度適中的學習任務通過線上學習平臺(如智慧職教、職教云、慕課等)發(fā)送給學生，學生利用課前時間，通過觀看微課視頻、做相關(guān)練習提前預習相關(guān)內(nèi)容，梳理知識脈絡，對課堂教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。教師在制作微課視頻時，著重對重點詞匯的用法、句型進行講解，讓學生做好課前預習。學生完成預習后會取得相應的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值累計超過總課程的百分之六十即為通過，并計入學生的平時成績。

例如，教師在英語授課前，可將制作的課件上傳到教學平臺上，學生可進行在線學習。同時，教師將預習任務發(fā)送到教學平臺上，要求學生課前完成學習任務，使線上教學成為學生的專屬答疑環(huán)節(jié)。這種教學方式能夠給學生提供更多的時間對更多深層次的內(nèi)容進行獨立思考，從而提升高職學生的英語素養(yǎng)。學生將大量預習、整理資料的時間留在課前，將線上教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷俚拇鹨烧n程，實現(xiàn)了學生、教師、英語資料之間的有效交流，從一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性。

2.3 利用微課視頻教學，打造高效英語課堂。教師在開展線上線下混合式教學模式、打造高職英語“金課”的時候，制作并上傳微課視頻是線上教學不錯的選擇。當前高職英語教學大多還是采用傳統(tǒng)的以語言講解為主的教學模式，課堂或多或少缺乏趣味性和靈活性，而高職英語“金課”的優(yōu)點之一便是具有創(chuàng)新性，教學形式靈活多變，微課視頻作為融合信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學形式，自身的新奇性和趣味性非常豐富。通過融入微課元素的創(chuàng)新型高職英語教學模式，強調(diào)具有多樣性、時代性和趣味性的教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習的過程中更好地抓住學習重點，從而使他們的學習目的更加明確，避免盲目學習，打造效果出色、質(zhì)量優(yōu)良的高職英語“金課”。這一過程中，教師要提升微課視頻制作的質(zhì)量，盡量制作出含金量高而時間又不太長的微課視頻。

例如，高職英語教師在教學中，可將教學內(nèi)容分為若干模塊，如生詞、長難句、語法、翻譯、寫作等多個專題模塊，學生可根據(jù)自己的需求選擇合適的模塊學習。該學習過程可放到線上進行，以便節(jié)約線下面對面的教學時間。此外，教師可將學生分組，選擇品學兼優(yōu)的學生作為組長，記錄本組學生的學習情況，并將學生學習過程中遇到的問題進行梳理匯總，從而找出促進學生學習的方式方法。

2.4 優(yōu)化學習評估體系，完善“金課”評價模式。任何教學活動的開展均不能離開教學評價，對于“金課”教學中的線上教育更是如此。對于這種“看不見”、“摸不著”的線上教育環(huán)境，教學評價顯得更加重要，教師準確掌握學生學情，進而有針對性地提高學生的英語能力。教師可設置習題、章節(jié)測試等，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)在后臺統(tǒng)計學生的答題情況，了解學生學情后，更有針對性地調(diào)整教學計劃。教師可用統(tǒng)計圖匯總學生的學習狀況，如單詞、語法、語句理解等錯誤情況，并將這些情況公布在平臺中，學生找到自身的問題后進行有針對性地學習，查缺補漏。

3.結(jié)束語

線上線下混合式“金課”教學模式是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而存在的，具備高效性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度以及多元和趣味性，高職英語教師在創(chuàng)新教學模式時中可以將這一教學模式應用到教學之中，以內(nèi)容更豐富、形式更靈活的高職英語課堂為學生未來發(fā)展助力。