淺談小學語文作業設計與指導策略

秦麗蓉

(重慶市豐都縣包鸞鎮中心小學校 重慶 豐都 408200)

葉圣陶先生提出過“語文是一種工具”的論斷，那我們在語文教學中就要多方面地培養學生的聽說讀寫能力，這就要求我們在作業的設計上需要創新，不能僅僅停留在“寫”上，作業不應是單一枯燥的文本，而應該是結合聽說讀寫在內的富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。

1.“單一作業”變為“多元作業”

傳統的作業形式單一，教師忽略了學生是人的特點，忽略的學生的主觀能動性，忽略的學生的個性和創造力。最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號往來。學生的個性得不到發揮，創造潛力得不到挖掘，難以獲得可持續發展的學習能力。

所以，我們迫切需要探索一種新的作業設計，一種能將學生的天賦解放出來的新設計。這種作業設計應該是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間整合，作業應是培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生做作業的時候，可以用圖畫、照片、手抄報來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片、短小視頻等來表現，充分調動學生的自主性和多感官性，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

我在教學一年級的課文《四個太陽》時，布置了讓學生通過課文的學習，你想畫個什么樣的太陽，送給誰呢？讓學生充分個性化和多元化地表達，通過先畫后寫的方式不僅符合低年級孩子的特點，更能將美術課和語文課整合起來，讓學生能夠發揮自己的想象力和創造力，完成寫話練習的同時鍛煉了學生的動手能力和動腦能力。如此，作業不僅作為中端的一種介質，而是一個很好的促進者，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環節不斷產生互動，不僅收獲了知識，更鍛煉了學生全面參與學習的能力，還能獲得一些美好的生活體驗。

2.“要我完成”變為“我要完成”

在傳統的教學模式中，無論是課堂教學還是課后作業，學生更多的是“被動”，被動聽課，被動完成作業。在新課改的教學模式下，必須尊重學生在受教育過程中的主體地位，為此教師要盡可能地創造條件，最大限度地激發學生的主觀能動性。傳統的語文作業無非是機械重復地抄寫，課文的死記硬背。為此，我特別反感讓學生變成只會死抄硬背的機器，長此以往只會加重學生對語文的反感。我嘗試不再讓學生機械地抄寫生字新詞，而是根據每個學生的學習情況，有針對性地布置抄寫不會的生字新詞，已經會的不用抄寫，這樣減輕學生作業量的同時加深了學生的自主學習能力。他們為了少抄寫生字，利用課間時間積極學習生字新詞的積極性非常高，學習效率竟大大提高了。因此，我們在布置作業時要充分信任學生，承認學生學習的潛能，承認每個孩子的優秀性，變被動為主動，學習效果將事半功倍。

3.“統一標準”變為“分層標準”

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蔽锓N是有其多樣性的，人也具有多樣性。每個學生都是獨立的個體，就存在個體差異性。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種個體差異性，是教師布置作業的前提，所以，我們要解決這個差異，就要嘗試將作業多元分層。分層的好處不僅將作業更好地布置給學生，還能激發起學生完成作業的成就感。關于作業的設計形式，我們可以布置多種讓學生獨立自主選擇適合自己的作業類型。就如同自助餐，選擇自己愛吃的一樣。這樣的作業方式更能激發學生對學習的熱愛，也能提高學生完成作業的效率。

我在教學二年級的口語交際《做手工》后，布置了這樣一個分層作業：(1)用自己喜歡的方式制作一個小手工，并說出制作流程。(2)有興趣的同學可以在一張紙上寫出制作手工的過程(選做)。通過這樣的設計，在完成教學目標的同時不刻意拔高，學習能力強的孩子可以完成第一個作業后再完成第二個作業，滿足了不同層次學生的需求，更有利于“最近發展區”的充分發展。

4.“枯燥作業”變為“趣味作業”

傳統的作業形式相對而言比較枯燥無味，老師可以布置一些富有趣味性的作業去啟發學生，比如，可以讓學生通過實踐觀察來理解課文中枯燥的文字，這樣既可以培養孩子們對學習的興趣，同時也可以將學生自己的思考帶入課文中去，幫助他們加深對文章內容的理解，獲得更多的見解與知識。在教學《爬山虎的腳》后，我布置了讓孩子們課后去校園觀察爬山虎腳的作業，將書本內容與課外實踐結合，激發學生的探索能力和實踐體驗，讓枯燥的作業變得富有趣味性，大大提高學生的學習興趣，學習效果就不言而喻了。

結語

小學語文作業的設計，要把機械重復的變為靈活多元化，把單一的知識變為知識技能、創新技能的綜合訓練，把被動完成作業的苦澀變為在學習探索中的喜悅，使學生的多種感官參與學習，從而讓學生真正投入到富有趣味的分層作業中。