初中語文小說閱讀情境教學探討

黃加文

(廣西那坡縣平孟鎮九年一貫制學校 廣西 百色 533000)

引言

小說是初中語文中的一種重要體裁，相對能夠吸引學生的注意力，促使他們獨立自主的展開閱讀。但學生通常對小說中復雜的人物關系、豐富的情感情境無法感同身受，徘徊在小說的意境之外，最后只能獲得淺薄的理解，這嚴重影響了小說教學的最終效果。傳統教學模式存在很多的弊端，學生沒有興趣參與其中，在閱讀中進行情景創設，模擬文本中的清醒，這樣可以引導學生身臨其境的感受故事情節和人物心理，感受小說文學的獨特魅力，所以初中語文教師要注重小說閱讀教學中進行情境教學的實踐探索，提高語文教學質量。

1.初中語文小說閱讀情境教學的重要意義

新課程改革背景下，將情境教學運用到初中語文小說閱讀教學中，具有十分重要的意義，改善了傳統落后的教學面貌。具體表現為以下兩點：第一，激發學生閱讀學習的興趣。通過創設小說中的情境，可以將文本更為直觀形象的展示出來，學生置身于情境之中，加深了學習體驗，整個教學氛圍變得非常融洽和輕松，學生可以其中進行自由的聯想，拓展了思維視域，積極主動的對小說中的情節進行多視角分析，確保了良好教學效果。第二，培養學生的思想內涵。在開展小說情境閱讀的過程中，學生的思維得到了充分的調動，同時也會獲得精神上的啟發，在情感意識上受到了潛移默化的滲透和影響，將小說與自己的生活結合起來，這樣有助于培養學生良好的思想素質，促進健康成長進步[1]。

2.初中語文小說閱讀情境教學策略

2.1 創新文本形式，分角色還原情境。初中語文教師在小說閱讀教學中運用情境教學的過程中，應該圍繞教材上的小說課文內容進行教學創新，并且要緊密結合學生的興趣愛好，比如分角色朗讀就是一種常用的教學方式，學生可以充分融入到小說情境當中，非常有興趣的朗讀學習，還原小說故事情境，從而獲得良好的教學效果。例如在人教版初中語文《最后一課》課文的教學中，這就是選自外國小說，可以組織學生通過角色扮演的方式進行閱讀和演繹，共同分析哪個角色應該運用什么樣的語調。比如在模仿韓麥爾先生的時候，應該是傷心和絕望的心情，一句“下課了，你們走吧。”可以充分體現出對國破家亡的巨大悲傷。在角色還原情境閱讀的時候，要讓學生自己選擇喜歡的角色，同學之間合作表演，在這樣的情境教學中，學生們保持了很高的參與熱情，深刻感受到了小說的文學藝術魅力。

2.2 利用多媒體教學，獲得深層次理解。信息化時代背景下，課堂教學方式已經不再僅僅是黑白和講臺，許多先進信息技術都開始與教學活動融合到了一起，其中多媒體教學就是一個典型代表，得到了非常廣泛的應用，通過圖片、視頻、音樂等多種表現形式，可以將教學內容以更為直觀形象的方式呈現出來[2]。初中語文教師就可以利用多媒體創設情境，播放小說中的故事情境，這樣一定可以迅速吸引學生的注意力，促使他們獲得深層次的理解，也加深了學習的印象。例如在《社戲》這篇魯迅先生的小說的閱讀學習中，為了讓學生們感受夜間劃船的氛圍，就可以運用多媒體播放《月光曲》，在安靜美妙的音樂背景下，學生的心情得到了放松，此時進行課文的深情朗讀，可以對那種生活之美產生更深刻的理解，有效促進了教學效率的提升。

2.3 品析人物形象，發展文學欣賞素質。對于初中語文教材中的小說課文學習，一定要明確小說作品的三個基本要素，其中人物是極為重要的，學生在探究學習小說作品的時候，應該注重品析人物形象，小說中的故事情節都離不開人物的推動，所以通過對人物形象的把握也有助于促使學生融入文本情境當中，并且還有助于發展學生的文學欣賞素質[3]。例如對于《孔乙己》這篇課文來說，就需要對孔乙己這個主人公的形象進行分析，進而揭示主題思想。

結語

總之，在初中語文小說閱讀教學中，教師要改變落后的教學模式，可以運用情境教學這種新型教學方式，精心創設相應的教學情境，引導學生置身于文本情境之中，這樣學生參與學習的熱情會更高，對于小說主要內容和思想情感會產生更多的認識，從而有效促進了教學質量的提高。