淺談高中語文微寫作教學的現狀與對策

胡京京

(安徽省太和縣第八中學 安徽 阜陽 236600)

近幾年，高中語文的微寫作教學受到越來越多的關注，在以往的教學模式中，學生處于被動接收知識的狀態，課堂教學的氛圍比較枯燥，學生的積極性不高，嚴重影響了課堂教學的效率。為此，結合自身的工作經驗，我認為應該從以下幾個方面進行思考。

1.高中語文微寫作教學的現狀

1.1 對微寫作缺乏足夠的重視。受應試教育理念的影響，高中的語文教學呈現出高考不考，老師不教，學生不學的特點。雖然現階段在寫作教學中部分學校已經開展了微寫作教學，也取得了一定的成果，但是社會上并不關注這些，所以，在微寫作教學的實際落實環節中，并未得到社會和語文教師的重視，在平時的教學過程中忽視對學生微寫作能力的培養。據調查結果顯示，有一大部分的高中教師并未形成對于微寫作的規劃，幾乎是完全按照語文課組的考試內容開展備課與上課工作，因此，在實際的微寫作教學活動中，只有極少數的語文教師會根據學情規劃寫作教學的活動，微寫作教學的規劃處于較為凌亂的狀態。對于語文課程來說，寫作是教學的重點與難點，需要語文教師耗費大量的精力。目前，微寫作并不具有特定的教材和參考資料，在具體的教學實施環節中面臨著許多困難，不利于提升學生的微寫作水平。

1.2 學生缺少微寫作的動力。除了上面提到的問題之外，學生的微寫作動力不足也是十分關鍵的問題。據調查報告顯示，大多數的學生在練習微寫作的環節里都會面臨一定的困難，有將近46%的學生覺得最大的問題體現在語言的運用方面，不知道該怎樣把語言精練。有將近20%的學生無法把寫作的要求和寫作的內容有機結合在一起，寫作時容易偏離主題。有14%的高中生沒有熟練掌握微寫作的技巧，還有一部學生寫作的內容枯燥、像是在記流水賬，積累的寫作素材不夠導致無話可寫。在一定意義是上來說，微寫作是一個思考與創作的環節，如果學生在這個過程中遇到問題后，語文教師沒能及時地提供指導與幫助，學生便會陷入困境，無法準確把握寫作的主題，長此以往他們便會失去微寫作的興趣[1]。

2.高中語文微寫作教學現狀的對策

2.1 仔細觀察，深入發掘微寫作的入手點。作為一名合格的高中語文教師，在微寫作的教學活動中，需注重對學生的引導，讓學生仔細審題，耐心、細心地觀察題目的內容，從題目中發掘入手點，并結合自身的語文經驗展開微寫作。在高中語文的教材中，有許多課文散發著智慧美，對生命的價值進行探究，帶給我們言有盡而意無窮的啟示。還有些課文向學生們展示了美學的意蘊，凸顯了人性美，用文字展現生命的動態美。在實際的微寫作教學中，語文教師還可以通過營造問題情境的方法，鍛煉學生分析問題和處理問題的能力，在這個過程中能夠啟發他們的思維，充實他們的情感體驗，能夠更加準確地把握作者的寫作意圖以及文章的主要思想。

教師在帶領學生們學習《熱愛生命》這篇文章時，里面不乏對細節的描寫，教師可以圍繞著“生之本質在于死”這句話向學生們提問：“作者為什么會這樣說？文章中有介紹嗎？”這個問題的思辨性較高，同時也具有一定的啟迪性，能夠有效地激發高中生們的閱讀興趣。之后教師可以安排學生以微寫作的方法描繪作者的心理變化，有助于提升微寫作教學的有效性[2]。

2.2 為學生打造自由發揮的空間，提供展示的平臺。高中生的思維較為活躍，對新鮮的事物存在強烈的好奇心，而且他們對于同一種事物通常會具有不同的理解，所以語文教師在開展微寫作教學活動時，需注意為學生留有一定的邏輯與思維的表述空間，讓學生自由發揮，不可以將學生的思維局限在條條框框之下，讓學生能夠一展風采，進而提升他們的語文能力。比方說：在教學《林黛玉進賈府》這部分內容時，教師可以利用多媒體為學生播放一小段《紅樓夢》的視頻，詳細地向學生介紹林黛玉進賈府的有關內容。在這個過程中，教師應注重和學生的溝通，讓學生大膽說一說自身的看法，可以打下良好的微寫作基礎。即便有些學生沒有看過《紅樓夢》，但通過教師的講解，可以讓學生對里面的人物形成初步的認識，可以調動學生的學習主動性，進而實現微寫作的教學目標[3]。

2.3 關注熱點內容，深入剖析主題。高中階段微寫作教學的重難點是熱點內容的寫作，一方面它能夠提升高中生對熱點內容的剖析能力，另一方面還有助于提升學生對時事的認知能力。在教學此種類型的微寫作時，語文教師可以鼓勵高中生多關注一些時事，在看的同時多思考，進一步提升微寫作的質感，全面提升他們的微寫作能力。

結束語

綜上所述，目前，高中語文教師對微寫作的重視程度不足，未能及時改革與創新教學方法，學生的微寫作興趣不高，寫作的水平較差。針對這些問題，語文教師應積極參考上述教學策略，優化教學的方法，激發學生的學習興趣，確保微寫作教學的有效性，推動學生的全面發展。