情感滲透在初中道德與法治課堂中的實踐

穆艷梅

(云南省騰沖市民族完全中學 云南 騰沖 679100)

隨著新課改大背景下素質教育理念的全面普及，情感教學也成了現代教育體系中的重要展開形式。而初中道德與法治課程作為一門致力于培養學生思想道德素養的理論性學科，能夠實現與學生思想上的共鳴就顯得尤為重要。所以，為了能夠實現在道德與法治課程中傳承優秀文化、培養社會意識的目的，需要教師能夠實現情感教學與課堂展開的有機結合，在本文中，筆者提出了一定的策略來實現這一教學目的。

1.聯系生活實際，理論實踐結合

在應試教育模式的長期影響下，道德與法治課堂往往采取教師一對多的講教模式，學生只能扮演被動聆聽者的角色，長此以往，學生沒有自己獨立思考的機會與空間，也就會將道德與法治課程的學習與枯燥知識點的背誦畫上等號，失去學習興趣。為了改變這一教學現狀，給予學生對道德與法治課程的學習熱情與動力，教師在給予學生一定課堂主動權的同時，還可以圍繞實時的社會熱點新聞展開知識點的講解，縮短學生和道德與法治知識間的距離感，實現理論概念與生活實際的有機結合[1]。

比如在七年級上冊“生命的思考”單元學習開展過程中，其主要的教學目的為讓學生認識到生命的寶貴，從而能夠更為理智地面對生活中的困難更為珍惜自己與他人的生命。因而教師即可通過在自然災害面前人類舍己救人、努力求生等或是感人或是離職的事跡講述實現課堂中的情感滲透教學。通過展示人類在大自然面前的渺小，使學生認識的生命的脆弱、通過展示無數英雄的奉獻，使學生意識到生命的價值，而這些貼近學生日常生活的事跡列舉也可以引起學生情感上的共鳴，幫助學生樹立起正確的生命價值觀念，能夠對自己的人生規劃產生更為深刻地理解。當然，在此過程中，生活實例的合理導入還可以激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

2.教材內容為本，結合教學目標

在初中階段，道德與法治課程可以說是與其他基礎學科具有本質上的區別，其他學科更為強調知識點或技能的傳授，而道德與法治則主要對學生的思想產生影響，希望能夠帶領學生正確地認識社會、世界中的普遍現象，進而幫助初中生樹立健全的人生觀、價值觀等等[2]。在此過程中，教師的教學引導是無法獨立于課本而存在的，所以為了達到更為有效的教學效果，教師應該從課本內容出發，使學生能夠更為輕松地完成教學任務。

比如在七年級上冊“珍視生命”的知識點學習展開中，教師可以根據教材內容出發，帶領學生進行相關知識點得拓展學習。例如，教師可以利用多媒體教具為學生播放汶川地震時期抗震救災的相關視頻，學生即可通過視頻中的斷壁殘垣、人們麻木的雙眼、遇難者親屬的哀嚎感受到自然災害帶給社會與個人的巨大痛苦。初中生很少近距離接觸過死亡，通過這次紀錄片的播放可以讓學生對生命的脆弱具有一定的理解。視頻播放結束后，教師應該引導學生回歸課本，讓學生意識到“生命至上”絕不是白紙上的簡單數字，而代表著一條條鮮活的生命，使得學生能夠意識到生命的寶貴，不管在今后的人生中遭遇怎樣的困難都可以理智的面對，尊重自己乃至他人的寶貴生命。

3.多元教學方式，拓展教學形式

隨著當今社會的不斷發展，現代教育體系的教學開展形式也由單一變得更為多元化起來，然而新課程改革后要求學生成為課堂教學展開主人的教育理念卻遲遲得不到落實。對此，將情感教學合理滲透入道德與法治課堂的教學形式恰好可以將課堂上的主動權交給學生。因此，為了響應新課程改革的號召，教師應該削減學生對自己的依賴性，通過多元化教學方式的實行給予學生更多的自由，培養學生的自主學習能力與獨立意識，讓學生樹立起正確的思想道德觀念。

比如，在八年級上冊“踐行公共精神”的單元學習開展過程中，教師可以引導學生展開對教材內容的自主學習，把課堂上的主動權真正地交給學生。在此過程中，教師可以展開小組合作學習的教學方式，要求學生完成小組成員內就教材知識點的交流探討，降低學生理解課本內容的難度。與此同時，教師還可以實行對學生的自主學習思路引導，讓學生能夠透過教材認識到祖國的偉大與富強，同時也能夠認識到自己所承擔的實現中華民族偉大復興的歷史使命。為了達到更好的教學效果，教師還可以要求學生制定出詳細的學習計劃，起到督促學生完成教學任務的目的，最終幫助學生在不知不覺中得到社會主義核心價值觀的有效培養，成為合格的國家接班人。

情感教學模式在初中道德與法治課堂的實行是十分必要的，不僅可以提高課堂教學效率，還可以使初中生成為品德優良的未來棟梁。