培養高中生數學核心素養的研究

王克香

【摘要】在新課改持續深入的背景下，培育學生數學核心素養，要求教師不斷地創新教育教學方法，促使學生更好地掌握數學知識的深度、廣度，并形成可以滿足學生自身發展的數學思維能力以及品質。本文主要深入研究了以核心素養為導向的高中數學教學，并在此基礎上提出了創新教育教學方法，以培養學生的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養;高中數學;培養方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0073-02

一、學生的核心素養培養目標

學校教育的終極目標是幫助學生學有所成，能在進入社會以前擁有足夠的知識和能力面對紛繁復雜的社會。對學生來說，他們所需具備的核心素養具體有以下幾個方面：第一，創新思維能力。創新能力是現代社會對于人才的一個新的要求，創新型人才才是社會需要的人才。所以，學生在學習的過程中，也應該注重創新能力的培養，讓自己在激烈的社會競爭中有足夠的競爭力。第二，知識實踐能力。對于很多學科，都需要學生自己動手進行實驗，比如生物、化學等學科。對于數學來說，實踐能力就是學生具體的解題能力了。教師經常會遇到一種學生，平時讓學生說出自己的解題思路，學生可以說得有條有理。一旦讓學生具體解題，學生就漏洞百出。從根本上看，還是學生學習不夠細心，不夠認真。第三，互助合作能力。合作是每一個人都需要掌握的一項技能。在合作的過程中，學生可以提高自己的學習效率，可以在相互啟發的過程中完善自己對知識點的認知。就像俗話所說的，獨木不成林，團體的力量才是最大的。

二、培養學生數學核心素養的策略

（一）創新傳統教學方法，豐富課堂形式

就大多數數學教師而言，普遍會采取傳統教學方式，進行課堂教學時致力于培養學生計算能力，忽視培養其自主學習和思考能力。在這種情況下，首先，需要教師重視創新傳統的教學方式，給予學生更多自主思考的機會，將課堂主體地位歸還給學生，促使學生積極參與到課堂教學中。在傳統教學中，普遍都是“教師一味講、學生拼命記”，學生都是被動接受知識的灌輸，并不能鍛煉自身核心數學能力，難以提升核心素養。其次，教師要重視豐富課堂教學形式，積極應用小組合作學習、情境教學、微課教學等先進教學方式，活躍教學氛圍，調動學生積極性。實踐證明，小組合作學習能有效培養學生自主和合作學習的能力，促使師生、生生問進行有效互動交流;情境教學則是圍繞課本教材模擬真實的教學情景，對學生的思維邏輯進行培養和鍛煉;微課教學則能引導學生完成課前自主預習、課中重點突破、課后深化鞏固，大幅提高課堂教學質量和效率，對學生分析運算能力進行培養和鍛煉。

（二）重視培養學生興趣，提高學生主動性

興趣是每個學生高效進行學習活動的重要前提，以核心素養為導向的高中數學教學可以激發學生課堂參與興趣。對于多數高中生來說，高考壓力和繁重的課業會使其產生迷茫、擔憂，找不到明確的學習方向，難以提起學習興趣，進一步導致形成不端正的學習態度。基于此，要想有效創新高中數學教育教學方法，首先需要教師充分整合現有的教學資源，并做到科學合理應用，從而調動學生積極參與意識，有效培養學生學習興趣。其次，教師要幫助學生有機聯系課本知識和實際生活，拓寬學生思維廣度，給其帶來直觀感受，便于助力學生深化理解和靈活應用自身所學。

（三）開展探究學習，增強核心素養

實踐證明，探究學習是一種行之有效的教學方式，實踐意義較強，實現了拓展、延伸課堂教學的目的。要想增強培養學生核心素養的有效性，教師可從探究學習人手，引導學生在探究過程中鞏固基礎知識，及時發現自身不足，進一步提高自身數學核心素養。以《圓錐曲線》的講授為例，教師可先給學生普及其發展歷程，引起學生關注，激發學習欲望，隨后再給學生展示相關例題：在平面上有一個動點，其到某一固定點長度和到固定直線長度的比為定值時，動點運動軌跡和圓錐曲線存在相應關系，隨后引導學生借助幾何畫板進行探究學習：動點到固定點的長度和到固定直線長度的比值為？然后，讓學生通過圓錐曲線的方程探究相關要素的幾何含義，直到完成本次探究任務。通過這種教學方式，激發學生對數學知識的探究欲望，使學生深刻了解知識點問的相關聯系，促進數學核心素養的提高。

（四）進行正確的總結，注重學生思維發展

以核心素養為導向的高中數學教學，除了要培養學生的興趣和獨立思考能力，還要引導學生養成總結的良好習慣。多數學生雖然具備良好學習能力，能跟上教師進度完成學習任務，但是缺少良好的總結能力，導致學生難以發現自身學習過程中的薄弱環節，無法及時糾正，導致學生的知識體系存在缺失，并不利于學生牢固掌握所學知識。要想全面培養學生的核心素養，教師就要充分重視學生思維能力的培養。這主要是因為良好的自主思維能力有利于學生對數學問題進行分析與探究。高中數學的學習不只是處理一些較為復雜的數學問題，而是涉及了對數學知識點的分析、歸納與總結。為此，在日常教學活動中，高中數學教師要正確引導學生對自身所學的知識內容進行進一步的猜想，并在猜想的基礎上對聯系緊密的知識點進行驗證，以此大大提升學生的求知欲。針對一個較為復雜的數學問題，教師要引導學生進行自主思考，分析與整理具體的解題思路，再鼓勵學生積極主動地表達自己對該數學問題的見解與看法。教師要對學生給出的解題思路與見解進行客觀的評價，告知學生在思考問題與解題過程中存在的不足，肯定學生巧妙的解題思路。以此進一步提升學生在學習數學期間的主動性與積極性，從而更好地培養學生的數學思維。

（五）理論教學和實踐教學的有機結合

從高中生角度出發，當他們學習數學時大多會感到無聊和乏味，對學習沒有興趣。為了使學生認識到數學知識的獨特魅力，教師需要更加注重建設理實結合的教學模式。首先，重視實踐教學，不斷改善傳統教學中的不足，有效提高學生的數學素養。其次，采取靈活的教學方法，將實踐與理論有機結合。在國外許多國家，培養學生的數學核心素養是教學的重點。在開展實踐教學活動時，要重視引導學生開展全面的實踐活動，使學生在實踐過程中對數學知識有深刻的理解，進一步促進數學核心素養的養成。

三、結語

高中數學教師要緊跟時代發展步伐，充分結合學生實際學習情況，形成以核心素養為導向的教學模式，不僅要帶領學生獲取更多數學知識，還要培養其形成多樣化能力，助力學生取得全面發展。

（責任編輯 王小飛）