畫龍點睛之淺談任務導引單學習目標的確立

陳超

【摘要】初中語文教學中，在運用任務導引單時能科學有效地確立學習目標，成為提高課堂教學效益的重點。實際教學中，任務導引單上的學習目標需要在理念和原則的基礎上確立，并且做到確立的規范性和可操作性，這樣可以對增強學習目標起到畫龍點睛的作用，使其真正成為學生學習的導向，提升學生學習水平和素養。

【關鍵詞】任務導引單;學習目標;確立

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0175-02

一、學習目標需在理念和原則基礎上確立

關于學習目標，我們可以在國家相關教育文件上找到相應的理念基礎和原則，《義務教育語文課程標準》指出教學的三維目標是“知識與能力”“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”，因此，確立任務導引單的學習目標，應該考慮全面提升學生核心素養及培養學生健康豐富的個性的問題，具體實施時要注意以下幾個問題。

（一）探究文本獨特的教學資源

統編教材精選的文本都具有豐富的教學資源，雖然文本的內容、寫作的角度、運用的手法等有所不同，但只要充分挖掘資源，就能明確任務導引單需確立的學習目標，以統編教材八年級上冊說明文單元課文為例，單元目標是：“感受說明文求真求實的理性精神，激發對自然與社會的探索興趣”“把握說明文文體特征，了解常見的說明方法，學會抓住特征來說明事物”等，該單元有經典的事物說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》等，也有《大自然的語言》等科學小品文，可先以經典說明文《中國石拱橋》的說明對象石拱橋為例，從石拱橋的歷史發展再到中國石拱橋的獨特成就進行探究，再根據單元目標總體要求，就能規范地確立任務導引單的學習目標。

（二）適應學業發展的實際水平

學生的學業發展水平與心理及能力發展水平息息相關。維果茨基的最近發展區理論證明，學生學習的潛能可以在達到一定的目標時得到激發，在一定的學業水平基礎上適當增加一些難度，有利于提高學業水平，例如《中國石拱橋》被列為說明文學習的首篇課文，說明的對象和順序學生有一定的認識，說明的方法也是比較經典的，因此其學習目標可以確立為：1.正確流利地朗讀課文，了解中國石拱橋的特點，厘清說明順序。2.學會舉例子、列數據、打比方等常見的說明方法;學會抓住事物的特征運用文學性的語言進行說明的方式。3.聯系實際親身感悟中國古代勞動人民的勤勞智慧和自豪感。這樣的學習目標適應了學生發展的實際水平，由易入難，由淺入深地確立任務導引單的學習目標就會事半功倍。

（三）準確處理學習目標的重點和分層及調整

1.全面兼顧與重點突出。語文教學要兼顧三維目標，再結合課文內容，任務導引單需確立的學習目標就更多了，所以不能求全，實施不能求細。以下是未修改的《蘇州園林》任務導引單的學習目標：（1）學習本文突出重點、詳略地說明事物的方法。（2）品味簡潔生動的語言，體會說明中結合記敘、議論等方法。（3）厘清文章的結構安排。（4）了解我國園林建筑的主要成就，激發愛國之情。

2.面向全體與分層設計。因為學生的語文素養存在差異，學習目標的確立就必須體現層次性，例如針對“學習抓住事物的特征運用文學性的語言進行說明”這個目標，語文素養一般的學生要重視正確流利的朗讀，了解語言特點，成績較好的學生要分析說明方法，學有余力的學生能運用在寫作上。還是以上文《中國石拱橋》學習目標為例，任務導引單上的目標1和目標2的第一層次是針對語文素養中下層次的學生確立的，目標2的第二層次是針對語文素養較高層次的學生確定的，這樣分層確立學習目標，可以讓不同層次的學生在課堂上學有所得。

3.課前預設與適時調整。任務導引單上確立的學習目標一般是不會改變的，學生在完成學習任務的同時也就完成了預設的學習目標了，但課堂學習或多或少會受到各種因素的影響，那么必要時應對學習目標進行調整。例如《恐龍無處不在》涉及不同學科領域之間的緊密聯系，筆者曾將首要學習目標確立為“認識不同科學領域之間是緊密相連的，學習科學研究重視內在聯系的方法”，但學生容易將事理說明文和事物說明文弄混淆，這時就需要首先明確“了解本文的說明事理和順序”，梳理邏輯說明順序，由淺入深才能整體把握文本闡述的科學道理。

二、學習目標需在明確和規范的前提下確立

初中語文課堂教學改革中，教師往往重視了課堂學習過程的熱烈氛圍，輕視了確立具體明確的學習目標，課堂上雖然很熱鬧，但學習目標達成度低，如上文未修改的《蘇州園林》的學習目標，其目標1和目標3是放之四海而皆準的目標，即“虛目標”，這是無法或不知怎樣解決的目標，美國俄亥俄州立大學泰勒教授認為“教學目標是屬于行為目標的一種，應強調目標的可見性和可測量性”。因此，語文教學改革不僅要讓課堂氛圍活躍起來，更要通過課堂學習后根據學生應該表現出的可見行為描述學習目標，所以確立任務導引單的學習目標時，表述必須明確而詳細，要有的放矢。

（一）明確表述學生的學習行為

任務導引單的學習目標在描述學生學習行為時要體現學生的主體性，使其明確自己的學習目標和任務，以及將要達到的預期成果。例如教師在確立認知目標時，可以這樣表達：“明確科學小品文的說明對象，掌握文藝性說明語言的特點。”這樣的學習目標是學生學習行為的表述，體現的是學生的學習過程和預期結果，盡量避免出現“了解”“要求把握”等描述教師教學行為的詞句。

（二）采用便于理解的詞語表述

新課標在目標的闡述中列舉了各目標水平對應使用的行為動詞，任務導引單的學習目標應該使用明確的便于理解的學習行為動詞。這里將《中國石拱橋》修改前后的任務導引單進行對比，修改之前的學習目標：1.了解中國石拱橋的特點，把握文章結構，厘清說明順序。2.學習舉例子、列數字等說明方法，體會說明文語言的準確性。3.感受中國古代勞動人民的智慧。與上文修改確立后的學習目標相比可以發現修改之后的學習目標更便于指導學習，也更容易落實教學過程，提高學生學習的效益。

（三）重視情意目標的可操作性

認知是教學的基礎而能力與情感是核心，但情意目標往往具有較大的模糊性，因此在確立學習目標時，認知目標相對更加明確和清楚，而情意目標的確立就更加困難一些，那么教師就要將模糊的情意目標轉化為易操作的學習方式，使學習目標明確描述學生的具體學習行為及預期結果。例如在《中國石拱橋》一文中確立的情意目標是“聯系實際親身感受中國古代勞動人民的勤勞智慧和自豪感”，其關鍵詞“聯系實際”“親身感受”就比較明確便于操作了。

初中語文課堂教學改革中，在運用任務導引單時，掌握確立學習目標的科學方法，一定能進一步增強學習目標的畫龍點睛作用，使其真正成為學生學習的導向，從而提升學生學習水平和素養。

（責任編輯 李芳）