農村幼小銜接問題研究

摘 要：做好農村地區的幼小銜接工作是改變農村兒童在學業生涯起點上不利地位的關鍵，然而當前農村幼小銜接工作中主要存在忽視銜接、強行銜接、表面銜接、片面銜接、單向銜接和倉促銜接六個方面的問題。針對這六方面的問題，政府要提高農村學前教育質量;加強幼兒園師資培訓與隊伍建設;利用部分幼兒園是附屬于農村小學的天然優勢，促進幼小有效銜接。農村幼兒園和小學應加強培訓，提高農村地區幼兒園教師隊伍的質量;加強深度交流與合作，追求共同的教育目標;加強課程銜接，建立幼小課程的雙向互動機制。而對幼兒家長而言，首要任務就是要轉變觀念，為幼兒從幼兒園向小學的過渡創造良好的外部環境。

關鍵詞：農村;學前教育;幼小銜接;起點公平

中圖分類號：G617 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0064-03

一、問題提出

近年來，在我國加大教育扶貧力度的背景下，我國學前教育經費大幅增長。其中，超半數財政性教育經費用于農村地區，農村地區的學前教育規模快速擴大，幼兒園數量和入園兒童人數不斷增加，毛入園率也在不斷提高。數量的迅速提升必然要求我們加強對質量的關注，農村幼小銜接是我國教育系統中的薄弱環節，我們有必要對這一問題進行探討。

從學前教育到小學教育，這兩個教育階段在學習方式、學習環境、關系人、行為規范、社會結構和期望水平等方面的差異所造成的斷層對兒童快速適應小學學習和生活造成了困難，幼小銜接就是在這樣的背景中產生的。幼小銜接的目的就在于增加幼兒對于小學階段的適應性，促進兒童的可持續性發展。然而，幼小銜接在實際的操作中存在著許多問題，在農村尤為突出，使得城鄉兒童在入學準備水平上存在顯著差異，[1]由此造成農村兒童在學習生涯起點上處于不利地位，再加上農村義務教育條件有限，使農村兒童的發展面臨嚴重的局限性。雖然學界關于幼小銜接的研究文獻層出不窮，但是研究者往往基于普遍層面來探討幼小銜接，對于農村幼小銜接的研究較少且未扎根于農村的實際情況，而是把一些普適性的對策建議套用于農村地區的幼小銜接問題中。因此，筆者將基于農村的實際情況，充分考慮城鄉差異來探討農村地區的幼小銜接問題。

二、農村幼小銜接的現狀及原因

（一）忽視銜接：幼小銜接觀念未深入人心

在家長層面，農村地區的幼兒家長文化程度、知識水平較低，大量留守兒童由祖父母進行教育，他們的教育觀念落后、思想陳舊，往往意識不到兒童在學前教育步入正式的學校教育過程中所面臨的挑戰以及這一挑戰對于兒童今后發展的重要影響。在教師層面，農村地區教師力量薄弱，教師的專業素養亟待提高，科學育人知識不足，其教育方式多為“保姆式”教育，視“保”重于“教”，因此，他們往往不會有意識地去做幼小銜接工作以幫助兒童做好入學準備。另外，在農村地區，仍有大量兒童未接受過正式的學前教育，這類兒童的幼小銜接問題往往更容易受到人們的忽視。

（二）強行銜接：幼兒園“小學化”傾向嚴重

幼小銜接的過程中往往會出現“小學化”傾向，這一傾向在農村地區尤為顯著。其原因在于：（1）農村幼兒園的特殊辦園形式。目前我國農村幼兒園的辦園形式主要有鄉鎮中心幼兒園、農村附屬幼兒園、學前班和民辦幼兒園。其中，農村幼兒園由于附屬于農村小學，其環境創設、作息時間、教學方式多按照小學的標準來執行，這是其小學化傾向嚴重的重要原因;學前班是在幼兒上小學前一年為了使其提前適應小學生活而增設的教育形式，但在實際的運作過程中小學化傾向也尤為明顯，往往成為小學的預備年級;農村民辦幼兒園往往是出于盈利的需要而辦立的，迫于農村家長的陳舊觀念難免會出現小學化傾向。（2）農村地區幼兒園大班額的現象普遍存在。這種大班額的情況使得學前教育活動化、游戲化的教學形式難以實現，從而使得教師不得不采用小學的教學形式。（3）農村幼兒園教師隊伍結構多樣。在農村學前教師隊伍中，有相當一部分是來源于農村中小學的轉崗教師，這類教師多未取得幼兒教師資格證，對于學前兒童的心理發展特點并不了解，因此，他們通常采用以往教中小學生的方式來教幼兒，從而造成了學前教育的“小學化”傾向。（4）農村家長落后教育觀念的影響。農村地區家長的教育觀念普遍落后，片面重視知識和技能的銜接教育，而忽視行為習慣、情緒情感和社會交往等方面的銜接教育，從而推動學校對知識教育的盲目推崇。

（三）表面銜接：農村幼小銜接流于形式

在實施幼小銜接的過程中，不論是農村幼兒園還是農村小學都存在只注重形式不注重實質的情況。例如，農村幼兒園只注重外在環境和條件的改變（如桌椅擺放、作息安排等），而這些改變的真正目的（培養兒童的注意力、自制力和主動性等學習品質）卻得不到重視;農村幼兒園組織的參觀小學活動往往也是一種流于形式的幼小銜接活動。農村小學教師雖然知道一年級兒童的身心發展特點，但在注重這些特點的時候其教學也往往會流于形式，如在教學中生硬地穿插游戲等。

（四）片面銜接：農村幼小銜接有失偏頗

“銜接”一詞在英文中對應articulation、continuity、transition、articulation，指溝通，亦即思想、意念或感情的關聯一致性表達，也可指運用各個聯結點將事物的各個部分相互適配在一起的連接狀態。具體到幼小銜接中，articulation要求幼兒園和小學在各個方面的相互配合。幼小銜接是全方位的，它不僅包括知識的銜接，而且包括能力、情感態度和學習品質的銜接;不僅包括智育的銜接，而且包括德育、體育、美育方面的銜接。但在實際中，農村幼兒園往往只重視知識的銜接，在知識銜接中，往往又只注重語文、數學兩個領域的銜接。

（五）單向銜接：農村幼小銜接孤立無援

鄧洛普等人從生態系統理論出發，構建了關于幼小銜接系統的生態模式圖，包括微系統、中間系統、外系統和宏系統，該理論強調在入學過渡期間不同系統之間的相互作用。[2]然而在幼小銜接的實際中，農村幼兒園往往處于孤立無援的狀態。由于微系統之間缺乏相互作用，農村幼兒園無論是在教學要求、內容和方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，從而形成銜接的一邊倒。[3]另一方面，幼小銜接也缺乏家長方面的支持，導致小學不愿意主動進行教育銜接。

（六）倉促銜接：農村幼小銜接忽視幼兒發展的連續性

continuity是“銜接”的英文對應詞，指狀態的不變，具體到幼小銜接中，它是指要保證兒童的學習是一個持續的狀態。在幼小銜接的呼聲下，許多農村幼兒園開始采取相應的措施，但由于認識不足或者只是被動的響應號召，忽視了兒童發展的連續性、各項能力形成的長期性和持續性，從而往往只在幼兒大班進行幼小銜接教育。

三、促進農村幼小銜接的策略

（一）政府層面

第一，做好農村地區的幼小銜接工作，治本之策在于提高農村學前教育質量。但在現有的農村經濟條件下，想要普及農村學前教育還不太現實。因此有學者提出可以考慮把學前一年的教育費用納入國家經費保障，從一定程度上縮小學前教育支出的城鄉差距，促進起點上的公平。[4]此外，農村地區有大量留守兒童，他們處在比一般農村兒童還要不利的家庭環境之中，如何讓農村留守兒童接受相對高質量的學前教育是政府需要考慮的問題。

第二，師資問題也是影響農村幼小銜接工作的一大關鍵問題。首先，政府要擴大定向培養規模，增加農村幼兒園的教師編制，鼓勵并吸引一些優秀幼兒園教師到農村工作。其次，政府需要促進幼兒園教師和小學教師培養一體化，從而增進幼小教師的彼此理解和溝通。

第三，許多國家和地區在促進幼小銜接教育的過程中都提出將幼兒園附設于小學這一策略，如法國將母育學校附設于小學中。而在我國農村地區，由于獨特的社會經濟條件，相當部分幼兒園是附屬于農村小學的。因此，政府要充分利用這一天然優勢，促進幼小有效銜接，如可對這類附屬幼兒園和所附屬的小學進行統一監管等。

（二）學校層面

第一，加強培訓，提高農村地區教師隊伍的質量。一方面幼兒園可以通過引進師資來改善師資力量薄弱的局面，但長久之計還是在于加強對教師隊伍的培訓，在整體上提高教師隊伍質量。在此過程中，幼兒園要特別加強轉崗教師的培訓。此外，幼兒園和小學可定期邀請專業人員到校進行教師培訓與講座，也可以選擇部分優秀教師到城市接受培訓，然后再由這部分教師對其他教師進行培訓。其目的在于增進農村教師對于幼小銜接理念的理解，使教師掌握幼小銜接階段兒童的心理發展特點，從而改變農村幼小銜接過程中“忽視銜接”“表面銜接”和“小學化傾向”的局面。

第二，加強深度交流與合作，追求共同的教育目標。幼兒園和小學雖然在教學方式、課程模式和學習環境等方面存在不同，但在目的上是一致的，即促進兒童的發展，這一目的與幼小銜接的目的也是相符合的。因此，幼兒園和小學要形成教育共同體，合力促進兒童的可持續發展。具體而言，幼兒園和小學要加強交流與合作活動，如開展幼小互評、團隊教學等。由于農村地區的幼兒園大部分附屬于農村小學，因此，二者更要充分利用這一天然優勢加強協作。此外，幼兒園和小學要與家長良性互動，做好家長工作，取得家長的信任與支持，實現家園共育，為兒童的幼小過渡創造良好的環境。

第三，加強課程銜接，建立幼小課程的雙向互動機制。幼兒園和小學要共同構建幼小銜接課程，不僅要注重內容和方式上的銜接，還要注重課程的動態化和連續性。幼兒園和小學要充分利用農村的自然優勢因地制宜地開發課程資源，如利用寬闊的場地進行游戲化教學和活動教學等。此外，幼小銜接是全方位的，因此在幼小銜接課程設置中，幼兒園和小學除了要加強兒童知識方面的銜接，還應該在課程中注重培養兒童的社會適應能力、注意力和自制力。另外，就農村兒童而言，幼兒園和小學還需要特別注重其自信心的培養。（三）家長層面

家庭對兒童發展的作用主要體現在父母的教育觀念、教養風格和家庭資源等方面。有研究發現，社會經濟地位通過家長的教養風格、家庭環境等對兒童發展產生作用，低社會經濟地位兒童在各方面具有更高的發展風險。[5]國外研究者發現家庭收入是父母教養方式與兒童入學準備狀態之間的調節變量，在低收入家庭中，父母教養方式對兒童入學準備狀態的影響更強。[6]農村地區的家長和教育工作者應該意識到這一點并采取一定的措施。因此，對于幼兒家長而言，首要任務就是要轉變觀念。教育工作者要加強宣傳工作，幫助家長認識到幼小銜接是影響兒童發展的一個關鍵因素，這樣才能引起家長的足夠重視。教育工作者除了要讓家長認識并重視幼小銜接，還要糾正家長在幼小銜接中的誤區，改變重知識而輕能力、學習品質和情感態度的傾向，從而一定程度上抑制“小學化傾向”。另外，農村幼兒家長也要有意識地營造良好的家庭環境并擴充家庭資源，如擴充圖書、多媒體資源等，從而一定程度上降低兒童發展風險。此外，農村家長必須改變“教育孩子只是學校的事情”的觀念，積極配合幼兒園和小學的教育工作，改變幼兒園孤立無援的局面，為幼兒從幼兒園向小學的過渡創造良好的外部環境。

（何姍，西南大學教育學部，重慶 400715 ）

參考文獻：

[1] 蓋笑松. 起點上的差距：城鄉幼兒入學準備水平的對比研究[C]//東北師范大學農村教育研究所.2010年農村教育高端學術論壇論文集.出版地不詳：出版者不詳，2010：66-75.

[2] 李敏誼，劉穎，崔淑婧. 國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J]. 比較教育研究，2010（5）：86-90.

[3] 吳環， 林賢水. 農村學前教育與小學教學銜接問題與對策[J]. 當代教研論叢， 2015（1）：75-75.

[4][5] 蓋笑松，劉堅. 社會經濟地位不利兒童的入學準備[J]. 教育理論與實踐，2008（1）：35-39.

[6] Hill N E. Parenting and academic socialization as they relate to school readiness： the roles of ethnicity and family income[J].Journal of educational psychology， 2001（4）： 686-697.

（責任編輯：徐 璐）