進取品格培養在班本教育中的實踐探索

銳意進取、開拓創新、不懈奮斗是青少年應具有的品格。教師要對學生進行進取品格教育，以班級為單位，開發符合班情、學情的課程，通過活動和評價等方式激勵、啟發，培養學生的進取品格。

一、環境育人，潤物無聲

“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”這句話深刻地揭示了環境會在潛移默化中對所處其中的人產生影響。進取品格的培養，離不開環境的浸潤。

因此，班主任首先要讓教室的環境保持干凈整潔。哈佛商學院的一項調查顯示，整齊干凈的環境能使學生的大腦神經得到充分的放松和調節，讓學生思維更加活躍，更會規劃，學習效率更高。其次，在教室中張貼一些與進取拼搏有關的名人名言。比如板報以進取拼搏為主題，貼上學生的個人目標，并分享一些有關進取拼搏的小故事。最后，可以在班級圖書館放置一些勵志進取書籍，讓學生對進取有更直接的觀感。在環境的浸潤下，隨著時間的遷移，學生自然而然便會樹立起進取之心。

二、活動育人，各美其美

進取強調在處理問題和面對困難時，不畏難，努力上進，力求有所圖。因此，活動是進取品格教育轉化為學生實踐行為的最佳方式之一。在活動中，學生能不斷克服困難，突破困境，并以此為鑒，由此養成進取品格。

以筆者在班級中發起的“我的挑戰”活動為例?；顒右?，每個月學生要完成1～2個對于他（她）而言有些困難但通過努力能達成的挑戰。挑戰項目由學生和教師、家委會一起討論后根據班情、學情擬定，最后綜合學生個體情況進行分選。比如有的學生上課愛講話，就挑戰“課上保持安靜”;有的學生跳繩不行，就挑戰“每天跳繩一分鐘”;有的學生不交作業，就挑戰“每天按時交作業”……挑戰活動要讓每個學生都有事可做，能讓他們體驗到成就感。在其他學生和家長的監督下，學生每天打卡完成并做好記錄，教師到學期末根據學生的完成情況進行頒獎，比如頒發“課堂守護者”“跳繩俠”“和平大使”“家務之星”等榮譽稱號。

當然，在這些挑戰活動中也可以同時推進其他活動。如進行“做一個奔跑的人”演講比賽、手抄報比賽、讀書會、“追夢赤子心”班級文藝演出，等等。學生可以在參與各種活動的過程中，各美其美，逐漸激發進取心，養成進取品格。

三、評價育人，善善從長

評價是發現和培養學生優秀品格的重要手段。初中生自我意識覺醒，在這個階段，他們會評價自己，內觀自己，通過統一標準和自身發展差異性，橫向發現自己的優缺點，縱向發現自己的進步，以調節自己的活動和行為。

在進取品格培養的過程中，教師可引入學生自評和學生互評。如筆者就結合熱門游戲，將評價分為四個段位。青銅段位：滿足現狀，對個人學業或品德修養無要求;白銀段位：找到自己的問題，通過努力改善或完全克服;黃金段位：能夠自覺以較高標準要求自己，為達到標準而努力;鉆石段位：設立更高目標，堅持目標，并取得一定成效。

教師在設定等級后，可將學生分成4～5人一組。學生先自評，再由同組學生互評，最后結合自評與互評，討論研判學生處在哪個等級，每月進行一次重新定級。有的學生自評很客觀，有的學生比較主觀，但是通過學生互評并說明原因，能夠接受評級并做出改進。學期末，表現最棒的學生被評選為“最佳王者”，有進步的學生被評為“熒光”，進步很大的學生被評選為“星耀”。在實施過程中，有些學生的段位不穩定，但通過學生互評，大多能自我激勵，取得或大或小的進步。

（沈萍，蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200）

（實習編輯：祝 華）