從思考一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始

從事語(yǔ)文教學(xué)二十年，這幾年，我越來(lái)越喜歡思考這樣一些問(wèn)題：這節(jié)課想要教給學(xué)生什么？這節(jié)課學(xué)生感興趣的是什么？這節(jié)課怎么教才能取得最佳教學(xué)效果……上完課后，我也越來(lái)越喜歡反思一些問(wèn)題：這節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)上得最出彩？哪個(gè)問(wèn)題提得最成功？哪里的預(yù)設(shè)最準(zhǔn)確？哪里的生成最值得回味……我發(fā)現(xiàn)，人一旦愿意思考、習(xí)慣思考，就不會(huì)淪為跟風(fēng)者、模仿者、盲從者，而作為教師，一旦學(xué)會(huì)思考，教學(xué)的天地將變得無(wú)限寬廣，風(fēng)景也會(huì)變得令人沉醉。

學(xué)校有一位老師上了一節(jié)“數(shù)量詞”的語(yǔ)文公開(kāi)課。量詞是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，也是低年級(jí)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易。于是，這位老師在單元拓展模塊里設(shè)計(jì)了此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，并準(zhǔn)備在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)初步使用數(shù)量詞。

第一次上課，老師出示了一些實(shí)物，如一串鑰匙、一把鑰匙、一個(gè)蘋(píng)果、一支鉛筆、一根手指等等。課堂上，孩子們歡聲笑語(yǔ)，找完了自己身體上的數(shù)量詞“一張嘴、一雙眼睛”，再找教室里的數(shù)量詞“一張桌子、一把椅子”，又找校園里的數(shù)量詞“一棵樹(shù)、一個(gè)操場(chǎng)”……看起來(lái)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果挺好。可上完了課，我和其他老師們提出這樣一些思考：這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到了什么？是“一個(gè)蘋(píng)果、一把椅子”這些常見(jiàn)的數(shù)量詞嗎？看起來(lái)，在上課之前他們就已經(jīng)會(huì)使用了，那他們這節(jié)課到底學(xué)會(huì)了什么呢？我想，“數(shù)量詞=數(shù)詞+量詞”，數(shù)詞學(xué)生容易理解，那么難就難在量詞上。量詞在字典里的解釋是“通常用來(lái)表示人、事物或動(dòng)作的數(shù)量單位的詞”。對(duì)于這個(gè)概念，學(xué)生真的弄懂了嗎？再來(lái)，“一把椅子”的量詞為什么是“把”？一張桌子的量詞為什么又是“張”？平時(shí)，學(xué)生總是“一個(gè)桌子，一個(gè)椅子”地說(shuō)著，他們真的明白自己為什么說(shuō)錯(cuò)了嗎？于是，我們建議授課教師在第二次教學(xué)時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生初步感知不同量詞的意義。例如“把”，教師可以演示一把抓住一把鑰匙的動(dòng)作，由此來(lái)展示“一把鑰匙”，讓學(xué)生明白能一只手拿起來(lái)或抓起來(lái)的事物可以用“把”做量詞，如一把椅子、一把花生、一把雨傘、一把剪刀等等，孩子們觸類旁通，找出類似的數(shù)量詞“一把尺子、一把鮮花、一把胡子、一把扇子……”這時(shí)課堂上氣氛依然活躍，可是這種活躍是學(xué)生深度思考的表現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。而量詞 “張”，有學(xué)生問(wèn)“為什么一張桌子和一張臉都可以用‘張呢？”“張”的本義是動(dòng)詞，表示把弦繃在弓上，拉弦開(kāi)弓的意思，后來(lái)由動(dòng)詞虛化為量詞，用來(lái)稱量可以張開(kāi)的事物。從唐宋開(kāi)始，逐漸演變?yōu)榉Q量平面的事物，例如紙張、桌子、動(dòng)物的皮以及人的臉龐。作為教師，對(duì)這些知識(shí)要做到心中有數(shù)才能更準(zhǔn)確地把握如何教“數(shù)量詞”。當(dāng)然，可以直接告訴學(xué)生量詞“張”主要是用來(lái)稱量類似紙張的平面的事物。有了這個(gè)概念，學(xué)生在使用量詞“張”時(shí)就能避免亂用、錯(cuò)用。

再次上課時(shí)，這位老師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改，果然，少了些吵吵鬧鬧，學(xué)生的回答也有了思考的含量：

“老師，老師，我發(fā)現(xiàn)鉛筆也可以用‘把做量詞，你看，一把鉛筆！”

“老師，我發(fā)現(xiàn)同樣的東西可以用不同的量詞，比如一個(gè)蘋(píng)果、一筐蘋(píng)果、一袋蘋(píng)果、一車蘋(píng)果……好多好多呀！”

是呀，從“我想教什么”到“我應(yīng)該教什么”，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容的安排不應(yīng)該是教師的“自我感覺(jué)”，而應(yīng)該有科學(xué)依據(jù)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文本身的邏輯體系。只有這樣，教師才能真正啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這里可能有人要說(shuō)了，教材已經(jīng)規(guī)定了教師的教學(xué)內(nèi)容，教師可以自由改變的很少。然而，我覺(jué)得正是這很少的“一點(diǎn)點(diǎn)”，如果教師運(yùn)用得恰到好處，就能讓那些不能改變的教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作取得最佳教學(xué)效果。

例如，五年級(jí)語(yǔ)文課本里有一篇議論文《滴水穿石的啟示》，文章通過(guò)三個(gè)正面的例子李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石和一個(gè)反面的例子“雨水”說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)：只要目標(biāo)專一，持之以恒，就可以實(shí)現(xiàn)美好的理想。教學(xué)內(nèi)容不難理解，可是我想，五年級(jí)學(xué)生的思維能力已經(jīng)從形象思維向抽象思維過(guò)渡，具備初步的概括拓展能力和抽象思維能力。在這個(gè)年段安排這篇議論文，絕不僅僅想讓學(xué)生明白這個(gè)道理，還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，我們決不能簡(jiǎn)單地照本宣讀。那么，到底應(yīng)該怎樣教呢？

作為議論文，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)并讓人信服是最重要的。文章想要說(shuō)明一個(gè)什么道理？又是怎么說(shuō)明這個(gè)道理的？用什么來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理的？這里涉及議論文的三要素：論點(diǎn)、論證、論據(jù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，但我們可以設(shè)置坡度，降低難度。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于這篇文章而言，學(xué)生需要弄清楚的是：滴水穿石揭示的道理是什么？作者是怎么說(shuō)明白這個(gè)道理的？作者用什么方法讓人信服這個(gè)道理的？通過(guò)這樣的教學(xué)方法，輔以啟發(fā)式、自主式的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)匹配起來(lái)，就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在具體教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)典型事例后，教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)一張學(xué)習(xí)任務(wù)卡（見(jiàn)表1）來(lái)尋找共性、體會(huì)精神，提升學(xué)生的概括拓展能力和抽象思維能力。

通過(guò)任務(wù)卡，讓學(xué)生明白不管是李時(shí)珍，還是愛(ài)迪生、齊白石，他們都像小水滴一樣目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，最終實(shí)現(xiàn)了美好的人生理想。隨后，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考：這三個(gè)例子和雨水的例子有什么不同？雨水有目標(biāo)嗎？有堅(jiān)持嗎？都沒(méi)有，所以它沒(méi)能把石頭滴穿。那為什么課文還要舉這個(gè)反面例子呢？由此，引導(dǎo)學(xué)生明白正反對(duì)比的說(shuō)明方法可讓說(shuō)理更加嚴(yán)謹(jǐn)，更讓人信服。

其實(shí)，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)一石二鳥(niǎo)，通過(guò)表格的填寫(xiě)，課后第2題“找到與滴水穿石意思相近的詞語(yǔ)”的學(xué)習(xí)難度就小多了，根據(jù)表格，學(xué)生能夠輕而易舉找到鍥而不舍、孜孜不倦、堅(jiān)持不懈、日雕月琢等詞語(yǔ)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入思考，由“要我怎樣教”到“我能怎樣教”“我想怎樣教”，這是由形式到內(nèi)涵的根本改變。

子曰：“學(xué)而不思則罔。”作為教師，我們?cè)谝髮W(xué)生學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，自己應(yīng)該先學(xué)會(huì)思考，思考語(yǔ)文課到底要教什么？如何教更高效？在思考中，教師不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的捷徑，更會(huì)被語(yǔ)文深深地吸引，從而帶著學(xué)生一起愛(ài)上語(yǔ)文。

（劉春燕，合肥市骨干教師、優(yōu)秀教師，蜀山區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，曾獲全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，第六屆“SMART交互式課堂教學(xué)”教學(xué)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，全國(guó)課堂說(shuō)課一等獎(jiǎng)，“一師一優(yōu)課”“部級(jí)優(yōu)課”“省級(jí)優(yōu)課”“市級(jí)優(yōu)課”……她的課堂教學(xué)、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文多次獲國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在教學(xué)類雜志上發(fā)表多篇論文，其中《讀好兩本書(shū) 寫(xiě)出真性情》發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《教育科學(xué)與藝術(shù)》雜志，《讓教研散發(fā)永恒的魅力》等4篇論文陸續(xù)發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《教育家》雜志。）

（實(shí)習(xí)編輯：祝 華）