群文閱讀教學起點的多元篩選

曹麗絲

[摘要]群文閱讀教學是一種新的教學范式，能有效擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。在群文教學時，教師要從不同角度展開思考，為學生提供適宜的學習契機問題導入、任務調度、重點解讀、訓練串聯等，都是群文閱讀教學起點的有效選項。教師要根據教學實際進行思考，選擇有效方法，以促進學生群文閱讀學習的順利進行。

[關鍵詞]群文閱讀;教學起點;問題導入

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0034-02

群文教學已經成為閱讀教學的常態。在群文閱讀教學時，教師要有廣闊的視野，在資源整合、方案設計、組織調度等方面進行探索，以提升群文閱讀教學的品質。為贏得群文閱讀教學的主動性，教師要對群文閱讀教學的起點展開科學篩選。問題導入、任務調度、重點解讀、訓練串聯等，都屬于群文閱讀教學可以選擇的策略。

一、問題導入，整合群文閱讀資源

在課堂教學中，利用問題導入教學，這是最為常見的教法。群文閱讀教學與單篇閱讀教學有一些差異，教師對此要有客觀的認識。在問題設計時，要注意覆蓋面和關涉度，讓學生展開關聯性思考。只有這樣，才能成功調動學生閱讀學習的主動性。群文閱讀問題的設計離不開對教學資源的科學整合。教師要注意篩選群文內容，為問題設計提供豐富的信息支持。

例如，教學統編教材五年級下冊第四單元時，教師將《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文組成成群文引導學生閱讀。在展開梳理性閱讀時，教師提出思考問題：“革命軍人都有很多相同的品質，勇敢、奉獻、堅韌、廉潔等。在《青山處處埋忠骨》這篇課文中，我們看到了主人公哪些精神品質呢？這三篇課文從不同的角度展開，說說這些角度有什么特點。從三篇課文中，我們對對革命家有了更多的了解。給你留下印象最深的是哪一位呢？……”于是，學生開始閱讀這幾篇課文，并對相關的問題進行分析和討論，課堂研讀氣氛漸濃。在課堂展示環節，教師讓學生自由表達。學生將他們的個性觀點展現出來，課堂互動進入良性軌道。

群文閱讀教學有自身的規律需要遵循。在問題設計時，教師要注意關聯性，讓學生對問題展開閱讀和思考。學生只有對多篇文本展開對應性閱讀，才能完成對問題的解答。教師只有對學生閱讀認知基礎有一定了解，設計問題帶有針對性，才能成功激活學生的閱讀思維。

二、任務調度，激發群文閱讀興趣

閱讀任務提出時，教師要有觀照意識，針對學生學力基礎，結合群文閱讀內容，為學生設計覆蓋面更廣的閱讀任務，以調動學生參與群文閱讀學習的積極性。教師提出學習任務，學生會自覺展開學習。教師要抓住學生的學習心理展開教學調度，特別是關涉性更強的任務，要引導學生進入群文閱讀環節，讓學生在閱讀體驗中形成學習認知。

如，統編教材五年級下冊第五單元是一個習作單元，只有兩篇課文：《人物描寫一組》和《刷子李》。教學時，教師提出閱讀任務：“這個單元雖然只有兩篇課文，但所寫的人物并不少。作者在描寫人物時，都運用了獨特的方法。請大家展開閱讀，說一說：人物性格描寫有什么特點，作者運用了哪些方法，哪個人物的描寫給你印象最深刻。”學生根據教師布置的任務展開對比閱讀，對兩篇課文描寫的人物展開深入分析。教師深入課堂，與學生展開直接對話，為學生提供更多的閱讀建議。經過師生的共同研讀，很多學生都能夠順利地完成這些閱讀任務。在課堂展示階段，學生的個性解讀激活了課堂氣氛。如，“對典型人物展開描寫時，作者大多運用了對話、動作、心理、神態、細節等描寫，成功塑造了人物的典型性格。如嚴監生，這是一個典型的守財奴形象。在描寫其形象時，作者就運用了對話、動作、細節等描寫，將人物寫活了。”

教師提出的閱讀任務，成功調動了學生參與群文閱讀學習的主動性。學生拿到閱讀任務后，自然會投入文本中，展開閱讀討論，在求解過程中形成群文閱讀認知。教師鼓勵學生自由閱讀、主動展示，給學生提供了更多參與的機會，使學生學習效率大大提升。

三、重點解讀，建立群文閱讀起點

閱讀教學重點、難點的突破，教師要有各種應對策略。深入解讀、媒體展示、串聯引導、對比閱讀等，都能夠給學生帶來學習的動力。面對群文時，學生常常找不到思維的切入點。因此，教師要給予引導，讓學生自覺地進入重點、難點突破環節，利用各種信息和閱讀手段，對問題展開深入探究。

如，在教學《自相矛盾》時，教師將《田忌賽馬》引入，組成了群文閱讀。這兩篇課文都屬于成語典故，其閱讀重點無疑在對其哲理的探究上。在這個教學環節，教師進行了重點解讀：“成語典故具有故事性，但講述故事的目的在于揭示深刻的哲理，給讀者帶來思想的啟迪。我們在深入解讀成語典故時，都要進行聯系，這樣便可以獲得更為深刻的閱讀感悟。如《自相矛盾》這篇課文，是通過故事表明一個道理：無論做什么事情，都要保持言行一致，不能前后矛盾。根據這樣的解讀思路，請大家深入研讀《田忌賽馬》一文，歸結其寓意。”學生根據教師的方法展開閱讀分析，并在閱讀后展示自己的見解：“我們做任何事情，都要清楚自己的長處和短處。如何才能做到揚長避短，這考驗我們的生活智慧。”

教師為學生做出深入解讀，并要求學生根據方法進行仿照性閱讀。在具體閱讀后，學生順利地完成寓意的探索，這說明教師的教學引導發揮了作用。學生對成語典故有濃厚的閱讀興趣，教師從寓意角度展開教學設計和引導，為學生帶來深刻的閱讀體驗。

四、訓練串聯，提升群文閱讀水平

在群文閱讀訓練環節，教師要有串聯意識，結合群文閱讀材料展開訓練設計，對訓練內容進行整體思考，這樣能為學生帶來不一樣的學習體驗。質疑閱讀、課本劇創編、課堂辯論、故事講述、對比閱讀等，都屬于群文閱讀訓練的重要形式。教師要為學生傳授一些學法，讓學生在具體實踐中逐漸形成群文閱讀的認知基礎。

如，《楊氏之子》是一篇簡短的文言文。在教學設計時，教師將《手指》一文納入課堂，形成群文，并給學生設計了串聯性的訓練任務：“這兩篇課文文體不同，一個是文言文，一個是現代文。請大家展開對比閱讀，找出異同點，抓住一個點展開重點分析，準備參與班級展示交流活動。”接受訓練任務后，學生深入文本中，對兩篇課文的異同點展開多元發掘。由于學生閱讀基礎存在較大差異，因此他們對文本的理解呈現局限性。在閱讀指導環節，教師從文體特點、語言表達、形象寓意等角度展開引導，給學生帶來不少啟迪。經過一番對比閱讀，學生都能順利進入文本核心，對文本的異同點有了豐富的感知和體驗。課堂展示環節，學生積極發言，將課堂學習氣氛點燃。

教師提出對比閱讀任務，將學生帶入特定的閱讀情境中。教師針對學生閱讀基礎展開調度，給學生提供具體的指導，確保學生閱讀感知的高效性。群文閱讀帶有關聯性，對比閱讀是最為簡單的方法。教師從異同點的角度展開設計，給學生帶來的閱讀感知更為深刻而立體。

總之，群文閱讀教學時，教師要注意整合群文資源信息、創新群文閱讀教學設計、豐富群文閱讀實踐活動，為學生提供更多學習感知和體驗的機會，調動學生學習群文的主動性，讓學生形成閱讀學習的基本能力。

（責編 韋雄）