“多元智能理論”在高職高專公共英語教改中的實(shí)踐

【摘要】對(duì)于高職高專公共英語課堂教學(xué)改革的話題長(zhǎng)盛不衰，教師們也嘗試了各種方法來改變公外英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。本文根據(jù)“多元智能理論”，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，在高職高專公共英語的教學(xué)課堂上進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐，希望能探索出更適合高職高專公共英語教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高專公共英語 教學(xué)改革實(shí)踐

一、何為“多元智能理論”

“多元智能理論”是由多元智能理論的創(chuàng)立者：美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard？Gardner）提出的。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論，他把人的智能分成八種智能，這八種智能所包含的能力如下：

1.語言智能。指有效地運(yùn)用口頭語言及文學(xué)的能力。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能。指人能有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考的能力。

3.空間智能。指人善于利用三維空間方式進(jìn)行思維和表現(xiàn)的能力。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能。指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)用巧妙的雙手改變物體的技能。

5.音樂智能。指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。

6.人際交往智能。指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于與他人交際的能力。

7.內(nèi)省智能。指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力，能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自律。

8.自然觀察者智能。指人表現(xiàn)出的對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)物世界等特別的興趣和愛好傾向。

“多元智能理論”的提出，使得人們對(duì)語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)單一性有了新的認(rèn)識(shí)。教師完全可以根據(jù)“多元智能理論”來多角度，轉(zhuǎn)換思維模式嘗試英語課堂教學(xué)的改革，在教學(xué)方法上嘗試多變性。

二、在教改中如何實(shí)踐

“多元智能理論”中提出了人具有八種智能，因此在學(xué)習(xí)的過程中尤其是語言的學(xué)習(xí)過程中，可以從多角度來進(jìn)行英語的教學(xué)活動(dòng)。

第一，語言智能。英語課堂本來就是語言的課堂，在課堂教學(xué)中不能忽視口語的訓(xùn)練及拓展學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)踐教學(xué)中，我會(huì)用課文中所學(xué)到的短語及常用表達(dá)句式，讓學(xué)生自己編情景劇來用到全部詞語，達(dá)到口語訓(xùn)練的目的，同時(shí)又加深了重點(diǎn)短語的掌握。課后作業(yè)以拓展閱讀為主，盡量布置通俗易懂的原版著作，提高學(xué)習(xí)的閱讀能力。

第二，邏輯數(shù)學(xué)智能。在英語的課堂上，做閱讀理解相關(guān)的訓(xùn)練時(shí)，邏輯思維必不可少，而且通過邏輯思維的訓(xùn)練，更有利于掌握閱讀的技巧。教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中可以選擇相關(guān)的文章，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯思維來解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

第三，音樂智能。語言與音樂不分家。學(xué)習(xí)語言，不僅僅是單純地學(xué)語言，更多的是學(xué)習(xí)其國(guó)家的文化。而音樂恰恰是文化載體的一部分，在英語課堂上巧妙加入音樂的融合其中，會(huì)對(duì)語言的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，人際交往智能。語言本就是人與人用來溝通的工具，所以語言的學(xué)習(xí)過程離不開交流的過程。在英語的教學(xué)課堂上，要及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)用到實(shí)際情景對(duì)話中，也可以說在情景中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并把學(xué)到的內(nèi)容多用于交流。教師可以多設(shè)置相關(guān)的話題或場(chǎng)景，以便學(xué)生更積極地參與其中。

第五，內(nèi)省智能。不僅僅是單一的語言的學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要內(nèi)省的過程，才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)。在語言的學(xué)習(xí)過程中要不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、及自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以在學(xué)生的檔案袋學(xué)習(xí)記錄中，讓學(xué)生每堂課結(jié)束后的收獲與感悟，及時(shí)改正不足之處，才能促進(jìn)更好地學(xué)習(xí)。

三、反思

語言的學(xué)習(xí)本身就是多思維多角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高職高專的英語學(xué)習(xí)課堂上，根據(jù)“多元智能理論”，嘗試多種方法來進(jìn)行語言的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)興趣，更能有效地使學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。但是對(duì)于“多元智能理論”的應(yīng)用，也不能每節(jié)課堂上強(qiáng)加使用，或是生搬硬套，要根據(jù)課本，根據(jù)學(xué)情來應(yīng)用。

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課題項(xiàng)目：此論文為黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）《多元智能理論指導(dǎo)下高職英語多元化教學(xué)模式研究》成果論文，課題編號(hào)：WY2018079-C。

作者簡(jiǎn)介：丁立（1979.4），女，雙族，黑龍江省哈爾濱市人，副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)實(shí)踐及英語教學(xué)方法研究。