小班娃娃家教師指導(dǎo)策略分析

江蘇省張家港市云盤(pán)實(shí)驗(yàn)兒園 蔣小慧

我們幼兒園設(shè)有3個(gè)小班，每個(gè)班均設(shè)有2～3個(gè)娃娃家。由于場(chǎng)地的限制，小一班、小二班共用一個(gè)戶外娃娃家，但由于兩個(gè)班都是新班級(jí)，游戲材料相對(duì)缺乏，游戲內(nèi)容與形式也較為單一，從而導(dǎo)致小班幼兒的游戲體驗(yàn)較差。于是，筆者考慮多方面因素，從不同角度出發(fā)，為豐富幼兒的游戲體驗(yàn)進(jìn)行了思考與探索。

★ 材料提供是場(chǎng)“及時(shí)雨”

案例一

今天，自主選擇游戲區(qū)域時(shí)，碩碩和淇淇不約而同地選擇了娃娃家。由于開(kāi)學(xué)初我們的主要任務(wù)是穩(wěn)定幼兒的情緒，所以區(qū)域中投放的材料并不是很充足，但我也想看看孩子們到底能玩出什么花樣。于是，我站在娃娃家旁邊靜靜地看著他們游戲——碩碩和淇淇很快就分配好了角色，碩碩是“爸爸”（他是男孩子），淇淇是“媽媽”（她是女孩子），洋娃娃來(lái)充當(dāng)“寶寶”；接著，“爸爸”和“媽媽”開(kāi)始照顧“寶寶”……游戲就這樣開(kāi)始了。碩碩把任務(wù)安排得井井有條：“媽媽，你來(lái)給寶寶喂奶，我去做飯！”“媽媽”很配合地去喂奶了。忽然，我聽(tīng)到淇淇大叫：“怎么沒(méi)有奶瓶！”這時(shí)，我看到廚房里有一個(gè)小杯子，便說(shuō)：“你可以用小杯子喂奶啊！”我細(xì)心觀察著淇淇的反應(yīng)，她嘟囔著拿起杯子：“小寶寶還不會(huì)用杯子喝奶呢！我妹妹也還用奶瓶呢！”但是，她還是用小杯子湊進(jìn)了“寶寶”的嘴巴。

次日，孩子們紛紛進(jìn)入了娃娃家，大家都發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題——沒(méi)有奶瓶，越來(lái)越多的孩子間接地提醒我需要增加奶瓶了，由此我意識(shí)到了增加游戲材料的重要性。于是，我搜集了一些奶瓶以及配套的材料（如奶粉罐等）投放進(jìn)了娃娃家。

第三天，晨晨和娜娜選擇了娃娃家進(jìn)行區(qū)域游戲，他們很快分配好了角色開(kāi)始游戲。

晨晨：“今天我們有奶瓶了，媽媽，你去給寶寶喂奶吧！”

娜娜：“好，但是我要先洗一下奶瓶，再?zèng)_奶粉，這樣才干凈！”

反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”游戲是幼兒園課程的內(nèi)容，也是課程實(shí)施的背景，這就要求教師在安排課程活動(dòng)時(shí)要將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。

游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的必要條件，是促進(jìn)幼兒游戲順利開(kāi)展的重要保證。在這個(gè)案例中，孩子們從發(fā)現(xiàn)沒(méi)有奶瓶到教師提供奶瓶，游戲活動(dòng)才得以豐富。由此可見(jiàn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的增添至關(guān)重要；同時(shí)也可以看出，幼兒游戲是以自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再在游戲活動(dòng)中加以鞏固和應(yīng)用，從而獲得新的發(fā)展。教師為幼兒提供了奶瓶后，驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加豐富了。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，并根據(jù)游戲發(fā)展及幼兒操作的需要及時(shí)增添游戲材料，從而引領(lǐng)幼兒游戲向更高的水平發(fā)展。

★ 適時(shí)引導(dǎo)是游戲“推動(dòng)器”

案例二

今天區(qū)域游戲時(shí)，一一和涵涵都選擇了娃娃家，兩個(gè)女孩子在進(jìn)區(qū)域之前就做好了分工，但關(guān)于角色分工似乎產(chǎn)生了分歧——一一和涵涵都想做“媽媽”，也許是因?yàn)樵诩彝ブ信儗?duì)于母親的角色定位比較清晰，也因?yàn)閷?duì)自己性別角色的認(rèn)同，她們都更加趨向于做“媽媽”。這時(shí)我適時(shí)介入：“你們倆如果都做媽媽，這個(gè)游戲還能進(jìn)行嗎？你們家里會(huì)有兩個(gè)媽媽嗎？”這時(shí)，一一率先讓步：“那好吧！今天你做媽媽吧！我做爸爸好了。”于是，我站在一旁開(kāi)始觀察。

一一和涵涵開(kāi)心地玩起了游戲，一一做“爸爸”做得很稱職，看著她在娃娃家一角專心地炒菜，我故意問(wèn)：“一一，你在干什么？”一一回答：“我在做飯呀！”我又問(wèn)：“你們家是誰(shuí)做飯呀？”一一說(shuō)：“我們家是爸爸做飯（家長(zhǎng)在家庭中的角色定位對(duì)孩子有著很大的影響）！”而涵涵在給“寶寶”喂奶、整理床鋪。一一邊做飯邊自言自語(yǔ)：“這邊炒一下，那邊炒一下。”這時(shí)我又充當(dāng)客人的角色介入了游戲：“今天我想來(lái)你家做客，爸爸可以給我做些好吃的嗎？”一一爽快地應(yīng)答應(yīng)：“好啊！”于是又開(kāi)始重復(fù)剛剛的動(dòng)作——炒菜。

游戲結(jié)束后，我在游戲點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)兩位幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了分析與點(diǎn)評(píng)。

教師：“今天，一一和涵涵在游戲時(shí)有點(diǎn)不開(kāi)心哦！她們都想做媽媽，但是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽，怎么辦呢？”

碩碩：“可以一個(gè)人做爸爸呀！下次再做媽媽。”

琦琦：“對(duì)呀！一個(gè)家里怎么會(huì)有兩個(gè)媽媽呢！”

教師：“是的！小朋友們?cè)谕嬗螒驎r(shí)可以輪流玩喲！這樣大家都能愉快地玩。”

反思

面對(duì)年齡尚小的幼兒，教師要提供充足的時(shí)間、空間、材料等來(lái)支持幼兒的游戲，并對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展；同時(shí)教師需要仔細(xì)觀察幼兒的游戲，以提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。一一和涵涵因?yàn)榻巧峙涠a(chǎn)生了分歧，教師此時(shí)沒(méi)有直接介入給出解決方案，而是以反問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒回憶、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，從而自主解決問(wèn)題。

小班幼兒的游戲多是簡(jiǎn)單的小游戲，教師在觀察時(shí)應(yīng)幫助幼兒發(fā)展他們的重復(fù)行為，讓幼兒在反復(fù)操作中獲得有益于自身的發(fā)展。案例中，教師以客人的身份介入，引導(dǎo)幼兒重復(fù)炒菜的動(dòng)作，豐富了游戲過(guò)程；而涵涵在給客人炒菜的同時(shí)也獲得了滿足感，游戲目標(biāo)再次得以實(shí)現(xiàn)；教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的分析與引導(dǎo)幫助幼兒明晰了游戲角色的選擇，有利于游戲的順利開(kāi)展。

★ 家園合作是游戲的“后盾”

案例三

今天區(qū)域游戲時(shí)，蘭蘭和奇奇開(kāi)心地進(jìn)入了娃娃家，專心扮演著各自選擇的角色，這時(shí)大班的哥哥姐姐來(lái)到了我們的“食品加工廠”進(jìn)行游戲。一段游戲時(shí)間過(guò)后，大班的哥哥姐姐似乎對(duì)小班娃娃家的游戲也產(chǎn)生了興趣，于是，大哥哥晨晨端著“食品加工廠”里剛剛做好的“燒麥”進(jìn)入了娃娃家。

晨晨：“你們想不想吃？這可是食品加工廠里的特色產(chǎn)品哦！”

蘭蘭、奇奇：“想！”

晨晨：“那我有一個(gè)條件——我要做爸爸！”

蘭蘭、奇奇：“好呀！好呀！”

于是，晨晨順利加入了娃娃家的游戲中。我在班里觀察其他孩子游戲時(shí)，看到晨晨在娃娃家和“食品加工廠”不停地來(lái)回穿梭。

教師：“你干嘛呢！”

晨晨：“我覺(jué)得娃娃家的東西有點(diǎn)少，不太好玩，我去食品加工廠里看看有什么！”

教師：“那你找到了什么？”

晨晨：“我找到了很多好吃的，但我還想找個(gè)微信二維碼，找來(lái)找去找不到！呀！（猛地一拍頭）我可以回家拿，我媽媽是開(kāi)店的，她肯定有。”

在接下來(lái)的游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我向孩子們提出了“娃娃家里的游戲材料有點(diǎn)少”的問(wèn)題，楠楠說(shuō)可以帶廚師帽來(lái)，涵涵說(shuō)可以帶一些一次性打包盒來(lái)……午休時(shí)間，我在班級(jí)家委會(huì)中提到了今天的游戲，宸宸媽媽提出了一個(gè)好主意——成立“游戲百寶箱”，可以將家中一些小物件帶來(lái)幼兒園豐富孩子們的游戲材料，于是，我們班的“游戲百寶箱”慢慢豐富了起來(lái)。

反思

家長(zhǎng)是幼兒園的重要教育資源，同時(shí)也是幼兒的家庭教育者，是孩子們的第一任老師。幼兒園合理利用家長(zhǎng)資源，能夠極大地豐富幼兒的游戲，幫助幼兒園以及教師工作的順利開(kāi)展。

★ 區(qū)域流通是“調(diào)味劑”

案例四

今天的區(qū)域游戲時(shí)間，欣欣和愷愷選擇了娃娃家，他們很快分配好了角色開(kāi)始游戲，我裝作不經(jīng)意路過(guò)娃娃家時(shí)，欣欣叫住了我：“老師，你想來(lái)我家吃飯嗎（幼兒愿意主動(dòng)邀請(qǐng)老師參與游戲）？”“好啊！我來(lái)啦！”

欣欣很快做好飯菜端了過(guò)來(lái)，這時(shí)我提出了要求：“我想吃點(diǎn)水果，可以嗎？”欣欣開(kāi)心地答應(yīng)了，開(kāi)始在廚房尋找水果，但是沒(méi)有找到。我問(wèn)：“沒(méi)有水果怎么辦呢？”欣欣說(shuō)：“我去買(mǎi)點(diǎn)吧！上次我看見(jiàn)外面的玻璃房里有水果哦！”

欣欣為自己的想法而感到高興，她去往了食品體驗(yàn)區(qū)（之前我們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)參觀過(guò)食品體驗(yàn)區(qū)，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的游戲），在購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錢(qián)，怎么辦呢？我建議她和賣(mài)水果的小朋友商量能不能先借點(diǎn)水果，一會(huì)兒就還，于是她成功地借到了水果，回到了娃娃家，并很快做好了我要求的水果餐。

反思

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展是至關(guān)重要的。案例中，幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與游戲，屬于幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)性行為，這種行為往往具有很高的教育價(jià)值，教師應(yīng)主動(dòng)積極地參與進(jìn)去，并以開(kāi)放式、啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極地表現(xiàn)與想象。

案例中，欣欣發(fā)現(xiàn)沒(méi)有水果時(shí)，教師以啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題；再到發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錢(qián)，幼兒在教師的指導(dǎo)下成功借到水果，這些都是游戲能力提升的體現(xiàn)。但是，教師也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)忽略了班級(jí)各個(gè)區(qū)域之間的流動(dòng)性等。

案例五

在上一次的娃娃家觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們有時(shí)會(huì)用到錢(qián)幣，于是這次游戲開(kāi)始之前，我制作了一些錢(qián)幣作為娃娃家的“家庭基金”。今天，區(qū)域游戲時(shí)選擇娃娃家的孩子特別多，最終楠楠、宸宸、嘟嘟進(jìn)入了娃娃家。

楠楠：“今天我們有錢(qián)啦！要不我們一起出去買(mǎi)東西吧！”

宸宸：“可以，但是姐姐（嘟嘟）要留下來(lái)照顧寶寶！”

嘟嘟：“我們可以把寶寶帶著呀！我媽媽就經(jīng)常抱著弟弟去超市！”

楠楠、宸宸：“那我們出發(fā)吧！”

孩子們拿著“錢(qián)”開(kāi)心地去往了食品體驗(yàn)區(qū)，吃美食、買(mǎi)東西，玩得不亦樂(lè)乎。

反思

游戲開(kāi)始后，教師要站在一旁注意游戲的發(fā)展方向，在之前的案例中，教師發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錢(qián)幣，幼兒便買(mǎi)不了東西，游戲的社會(huì)性被削弱；在這個(gè)案例中，教師投放了錢(qián)幣，孩子們便開(kāi)始拿著錢(qián)去其他區(qū)域買(mǎi)東西，促進(jìn)了幼兒游戲的主動(dòng)性，增強(qiáng)了區(qū)域之間的流動(dòng)性，也使得游戲向更高水平發(fā)展。

游戲進(jìn)行時(shí)，教師要始終在游戲區(qū)域內(nèi)進(jìn)行觀察，在幼兒游戲遇到困難無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)適當(dāng)給予幫助；有些幼兒可能會(huì)在游戲的某個(gè)環(huán)節(jié)比較迷茫，此時(shí)教師需要發(fā)揮支持、引導(dǎo)作用，選擇合適的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

回顧在娃娃家觀察的這些案例——小班娃娃家從開(kāi)始到結(jié)束都需要引導(dǎo)，教師需要發(fā)揮自身的支持、引導(dǎo)作用，以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展；幼兒園的各項(xiàng)工作都需要家長(zhǎng)的全力配合，教師的有效評(píng)價(jià)有助于下次游戲的順利開(kāi)展。

小班幼兒喜歡玩娃娃家，并能夠把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，區(qū)域游戲材料逐漸豐富，幼兒的游戲水平逐漸提高，孩子們的游戲環(huán)節(jié)也越發(fā)充實(shí)，避免了低水平游戲的重復(fù)，教師直接或者間接的行為促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒主動(dòng)、自發(fā)行為的價(jià)值很高，教師要善于抓住這些行為，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)因地制宜、因人制宜，綜合考慮多方面因素，從而更好地支持幼兒游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園自主性游戲活動(dòng)有一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)就是教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)于整個(gè)游戲環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)能更有利地調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)、合理，針對(duì)游戲中幼兒的不恰當(dāng)行為，評(píng)價(jià)時(shí)要注意保護(hù)幼兒的自尊心，關(guān)注每個(gè)幼兒的情感態(tài)度，個(gè)性化地評(píng)價(jià)幼兒。

在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)幼兒整理好游戲材料，為下次游戲提供良好的環(huán)境，保證游戲的完整性、有序性；另外，每個(gè)小班應(yīng)設(shè)置2～3個(gè)娃娃家，還可以開(kāi)設(shè)流動(dòng)的娃娃家，利用收納箱、小椅子、吊床等作為游戲材料，用來(lái)豐富班級(jí)游戲區(qū)域，以滿足幼兒的游戲需求。