自閉型幼兒教育轉化個案分析

甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 田海玲

很多人都把“沉默是金”這句話作為人生的座右銘，但我認為這句話用到幼兒身上便“沉默不再是金”。每每看見家長焦慮而又期待的眼神，我總覺得重任在肩——我時?？桃怅P注著這個“特殊孩子”的言行舉止，也積累了一些行之有效的做法。在此，我針對班里一名自閉孩子的教育轉化過程談談自己的看法。

案例

靜靜是中班上學期轉入我班的一名幼兒，剛進班時，靜靜媽媽就主動找老師交流：“平時我們工作比較忙，孩子小班是在私立幼兒園上的，一周接送一次，一年下來，孩子變得非常孤僻；我們現在很擔心，所以才決定轉園，轉過來孩子肯定會給老師的工作帶來不便；她平時不喜歡說話，動不動就哭……”聽著靜靜媽媽的訴說，我沒有過多追問孩子孤僻的原因。

記得在一本書上看到過這樣一句話：“如果你沒有做過母親，就不會懂得真愛?！币褳槿四傅奈乙采羁腆w會到此時這位母親內心深處的忐忑與焦慮，是啊！有哪位母親不希望自己的孩子活潑可愛、天真無邪，有著快樂美好的童年！看著別的孩子歡蹦亂跳、有說有笑，自己的孩子卻孤僻任性、寡言少語，誰又能不著急！

然后，我對靜靜媽媽說：“你放心吧，在老師的眼里，每個孩子都一樣可愛，我不能肯定他人對這個孩子的教育是失敗的，但我相信我對這個孩子的教育一定能成功?！?我給了靜靜媽媽心靈上的安慰，因為我堅信“精誠所至，金石為開”。

分析

幼兒園的一日生活豐富多彩，但我無時無刻都在關注著這個“沉默”的孩子——入園不問“老師早”；活動時不與小朋友們交流；周五老師沒給戴小紅花也無所謂；上課從不主動回答問題，叫她回答問題時一聲不吭，要是再堅持就掉眼淚……所以，老師們平時真是不太敢提問她。

究其原因，我認為有三點：第一，靜靜剛上幼兒園時便被送入較遠的私立園，家長一周接送一次，孩子在心理成長的關鍵時期得不到父母及周圍親人的照顧與關愛，且某些心理需要得不到及時滿足，導致她親情嚴重缺失，從而產生了一系列心理障礙，并逐漸向外界關閉心靈的閘門；第二，靜靜的內心深處可能受過傷害，她怕老師的批評、怕小朋友的嘲笑，所以暫時失去了表現自己、展示自我的勇氣；第三，靜靜目前正處于人生階段的第一個叛逆期，老師越讓她說她越不說，或是用哭泣以示反抗，老師也只能束手無策，久而久之，靜靜便形成了沉默不語的習慣。

★ 轉化措施

我相信，只要用愛的力量去感化靜靜，喚起她積極向上的內部動力，就會使之不斷地向好的方向發展。

1.耐心交談，引起回應

在日?；顒又?，我試著用最和藹的語氣鼓勵靜靜，用最富母愛的笑容支持她，雖然她一概不應答，最多不好意思地“一笑而過”，但是從靜靜的表情上可以看出，她是喜歡老師的。時間一天一天地過去了，我發現靜靜偶爾會用簡單的話語“嗯……”來回應老師了。

有一天晨檢點名字時，靜靜突然喊了一聲很不清晰的“到”，對于她的應答，我欣喜若狂，并立刻表揚了她，鼓勵她下次可以大點聲回答。于是，之后每次點名時，靜靜都會應答，即使聲音依舊不清晰，但不可否認她確實進步了。

后面幾天，我覺得應該“趁熱打鐵”——午飯后，我又找靜靜談話，雖然她依舊歪著頭、嘴角流著口水笑一笑或偶爾點一下頭，但我能感覺到她完全懂老師的意思，我也堅信終有一天，她會順著老師的意愿勇敢去做、去表達。

2.時刻關注，加倍保護

在自由活動中，我發現靜靜因為不愛說話也不玩，所以許多孩子都不愿意跟她做玩伴，她只能扮演觀眾的角色，時間一長，其他孩子便對她有了冷落、歧視等行為，此時只有老師能幫助她——我主動帶著靜靜去參與游戲，游戲中我用信任的目光看著她，用溫暖的手握住她的手，并告訴其他孩子：“老師最喜歡和靜靜玩游戲了，可老師現在很累，誰愿意當小老師帶著靜靜玩游戲？”小朋友個個爭先恐后……之后的幾天，還沒到自由活動時間，我就聽到有孩子爭著當“小老師”帶靜靜一起玩。針對靜靜這樣的孩子，教師更應該加倍地照護她，讓她在享受與同伴一起游戲的同時，能夠健康快樂地成長。

3.抓住“閃光點”及時表揚

在日常活動中，我時常注意靜靜身上的每一處“閃光點”，哪怕只是一點微小的進步，我都會給予熱情的鼓勵和關注，為她獲得友愛、找回失去的自尊。慢慢地，我發現靜靜特別樂于幫助小朋友——看見別的小朋友東西掉了，會趕快幫忙撿起來，雖然還不會主動回應小朋友的“謝謝”；午睡前，發現小朋友的鞋子沒擺放整齊，會主動給床下的所有鞋子排隊；吃完飯，她還搶著幫老師擦桌子、收餐具等。雖然這些事別的孩子也會做，但每次我都會第一時間在孩子們面前大張旗鼓地表揚靜靜，讓她也能享受“榜樣”的自豪感。慢慢地我發現，“榜樣的作用”不但讓靜靜的積極性更高了，“榜樣的作為”也越來越多了，班里其他孩子的積極性更是倍增。

看見靜靜的改變，我很是欣慰，我相信愛終究會創造奇跡！每一名幼兒都是平等的，特殊兒童更應得到教師的關注與照護。在以后的日子里，我將繼續關注、幫助靜靜，讓她和其他孩子一樣能夠健康快樂地成長。