班級積木建構游戲的組織策略

廣東省東莞市塘廈鎮中心幼兒園 彭 艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！庇螒蚴怯變旱淖罴褜W習方式，而積木建構游戲因其操作性、自主性、創造性等特點，在眾多游戲活動中備受幼兒青睞。

要想發揮積木建構游戲的重要教育功效，教師的有效指導就顯得尤為重要，但在實際的開展過程中，由于諸多因素的影響，如環境與場地不合適、材料投放不恰當、教師指導不適宜等，嚴重影響了其教育功效。那么，如何有效進行積木建構游戲的組織與指導就成了教師需要深入思考的問題。通過不斷的實踐與探索，我覺得可以從以下幾個方面入手。

※ 教師在積木建構游戲中應樹立正確的觀念，不斷提高專業素養

積木建構游戲的組織與實施是否有效，關鍵在于教師本身。在原有專業能力的基礎上，教師要繼續加強對幼兒建構心理、行為方面的認識，做到深入了解幼兒各個年齡階段發展的主要特征、具體行為、游戲特點，從而更客觀、更專業地解讀幼兒呈現的作品；同時，在理論學習的基礎上加強在實踐中的運用，真正從幼兒的作品驗證教師對理論內化的情況，從而更好地凸顯積木建構游戲的價值；另外，積極組織園本教研活動，就積木建構游戲中遇到的各種問題，相互交流討論，同時運用自身的實踐經驗，探索出積木建構游戲的指導策略。

※ 積極創設班級積木建構游戲的環境，激發幼兒的搭建興趣

㈠做好班級積木建構游戲場地的設置與規劃

在積木建構游戲中需要使用較多材料，因此游戲場地要選擇大一點、相對空曠的位置，如陽臺、空活動室等；場地上最好鋪上軟膠墊，以免積木搭建中噪音過大，影響其他幼兒的游戲活動，同時也能減少積木不必要的破損。

㈡有效投放材料，發展幼兒的操作能力

1.投放安全、高質量的搭建材料

材料作為游戲的載體是游戲活動順利開展的重要保證，因此在投放時要選擇質量好且安全的材料；同時要注重定期檢查，及時將損壞的材料清除出來，并做好定時定質的衛生消毒工作。

積木建構游戲材料主要分為主體材料和輔助材料，主體材料主要有單元積木、彩色單元積木、空心積木等，如平板積木、圓柱體積木、半圓積木、羅馬拱形積木、三角體積木、底板等；輔助材料則根據游戲實際需求進行整理與收集。

2.根據確立的主題投放適當的材料

積木建構游戲需提前和幼兒共同商討搭建主題，并根據主題內容進行材料投放。如在中班“停車場”的搭建過程中，除了提供主體材料外，還需收集各類玩具汽車、交通標志、指示燈等滿足幼兒的搭建需要；在“恐龍樂園”的搭建過程中，需要收集各類玩具恐龍、自制樹木等材料。搭建中我們也可提供相關的替代物來滿足幼兒的搭建需求，如易拉罐、薯片罐可代替圓柱體積木，各類紙盒可代替平板積木。

3.根據幼兒的年齡特點投放搭建材料

幼兒的積木搭建水平是逐步發展的，不同年齡階段的幼兒需要的材料也不盡相同，因此在材料投放時要考慮提供不同層次的材料，以滿足不同年齡段幼兒的需求。如，針對小班初期的幼兒，一般提供體積較大、簡單、單一但數量較多的大型積木和少量小型積木，讓幼兒進行簡單搭建，以滿足他們平行游戲的特點；中班幼兒的搭建水平有所提高，投放的材料則會大小不一、形狀各異，并以小型積木、一物多玩積木為主，同時投放各類風格的建筑、物體的圖片，以豐富幼兒的認知經驗；而大班幼兒的搭建材料則復雜多變，替代物也相對增多，同時主體材料和輔助材料的種類也要豐富很多，教師要注重合作性游戲的開展。

※ 豐富幼兒的感性經驗，適時觀察、有效指導，科學開展班級積木建構游戲

㈠多種形式導入游戲，提升幼兒游戲的積極性

1.利用圖片、照片等方式導入游戲

在中班開展“立交橋”的積木搭建游戲時，教師利用立交橋的圖片、請家長帶幼兒實地觀察立交橋等方式，讓幼兒了解立交橋的形狀、構造及與周圍環境連接的情況，并在班級進行“我看過的立交橋”圖片展，進一步運用直接感知的方式豐富幼兒的認知經驗；在大班開展“我的幼兒園”“小學?！钡闹黝}搭建時，通過帶領幼兒實地參觀、了解建筑的外形、內部構造來完成設計圖，從而讓幼兒得心應手地完成搭建作品（見圖1）。

圖1.“小學?！敝黝}搭建活動

2.利用幼兒的作品導入活動

大班幼兒搭建“我住的小區”時，教師展示了第一組幼兒的設計圖及搭建作品的全景圖，讓其他幼兒觀察作品，并說出自己的想法；幼兒通過觀察發現第一組的作品色彩較為雜亂，且積木疊高時不夠平穩，容易掉落，于是他們在后面的搭建活動中逐步解決了這個問題。

㈡注重幼兒游戲過程的觀察，運用有效的指導提升幼兒的搭建水平

1.給予幼兒充足的動手操作時間與空間

幼兒是游戲活動的主人，因此在積木建構游戲中，幼兒可以自由選擇所需的材料、搭建伙伴、搭建形式等，教師應避免過多的干預；鼓勵幼兒嘗試解決游戲中出現的各種問題，如有個幼兒需要一塊地墊，但地墊放在了柜頂，他第一時間就求助老師：“我拿不到，老師來幫忙！”老師走過去問：“你有沒有好辦法能夠自己拿到？”他搖頭，于是老師讓他觀察一下腳邊有什么東西能讓他變高——最后幼兒將大積木疊加，再站上去，便順利拿到了地墊。在這個過程中，幼兒通過詢問的方式求助老師，但老師并沒有直接告知答案，而是通過引導幼兒觀察，讓他有足夠的時間和空間自己解決遇到的問題。

圖2.“我住的小區”主題搭建活動

2.觀察幼兒的情況，了解需求，選擇正確的介入時機

在積木建構游戲中，教師扮演著多重的角色——既是游戲的引導者、觀察者，也是支持者。當幼兒能夠自主搭建時，教師只需站在旁邊仔細觀察；而當幼兒遇到困難無法解決時，教師可通過提問、難點分解、扮演游戲角色進入等方式介入游戲，協助幼兒共同開展游戲。

如中班幼兒在進行“帆船”的搭建活動時，一幼兒將長方體木板平鋪在地上變成一個大長方形，便結束了搭建活動去到處晃悠，無所事事，這時老師問：“你的帆船搭建好了嗎？”他點了點頭，老師接著問：“你見過帆船嗎？”他答：“沒有，這個是我自己想出來的?！崩蠋燅R上通過多媒體搜索出帆船的圖片，讓幼兒觀察自己搭建的作品是否已經完成。通過觀察，該幼兒在后面的游戲中順利找到了一名同伴共同運用拱形積木、長方體積木搭建在“帆船”的周邊，避免“海水”涌進來，還設計了帆布、船的名字等，讓主題搭建活動更加豐富。

㈢審慎看待幼兒的作品，重視幼兒的作品展示和自我講評

積木建構游戲結束后，教師應鼓勵幼兒相互參觀作品，并介紹自己的搭建造型，分享輔助材料的運用或搭建過程中解決問題的方法。教師在評價時應保持客觀的態度，對于幼兒的行為、作品都予以鼓勵、贊賞，以讓幼兒獲得愉悅的游戲體驗、培養其創造性思維為主要目標。

另外，教師可根據場地情況對幼兒的作品進行保留或者拍照保留，這樣既可以作為下次積木建構游戲的素材，也可以有效提高幼兒游戲的積極性。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”積木建構游戲的開展對幼兒身心發展的影響幾乎是全方位的，教育價值中所體現出來的操作性、知識性、差異性和趣味性等均符合幼兒的發展目標。因此，我們應該注重幼兒積木建構游戲的有效開展，促使游戲成為幼兒健康成長的重要途徑。