初中地理課堂互動式教學策略實踐研究

熊德田 陳曉娟

(湖北省鄖西縣夾河鎮黑虎初級中學 湖北 鄖西 442624)

引言

在互動式教學的理念中，互動，是教學中最重要的一個環節，并且這個互動不僅僅限制在教師與學生之間，還涵蓋了學生與學生之間的互動。這就使得在教學過程中采取互動式教學，能夠充分的發揮出學生在教學當中的主體地位，實現課堂效率與教學質量的提高。

1.教學情境的生活化

在新課標理念的指導下，為了實現對學生的素質化教學，需要能夠在教學的過程中，注重培養學生對知識的應用能力。而將教學情境的設置更加趨于生活化，不僅能夠實現對知識應用能力的培養，還可以有效的開展互動環節，達到激發興趣與學習積極性的作用。為此，在課堂上，通過創設出一個學生熟悉的情節，可以順利的將抽象化的理論知識轉變為在學生實際時候當中所能夠遇到的問題，如此一來可以縮短課堂上的理論知識與實際生活之間的距離，達到培養學生地理知識應用能力的效果，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[1]。而伴隨著信息化教學的落實，教學的手段與資源也越來越豐富，這就使教師在構建生活化的教學情境時有著多方面的教學資源可以利用。例如，在學習各地民俗的過程中，教師可以通過多媒體設備為學生展現有關各地區民俗的圖片與視頻，而后再通過“同學們知道到本地區都有什么習俗嗎？”的問題，來將課堂知識內容與日常生活中的內容聯系起來，并以此為基礎展開一系列的互動。此外，在進行互動教學的過程中，教師應當注意互動教學的多樣化。因為如果長期的采用同一種互動形式，學生便會逐漸的對教師采取所互動方式失去興趣，從而使互動教學失去意義，為此，教師在進行教學互動的過程中，還應注意到教學情境以及教學互動發生的多樣化。

2.教學內容的開放化

隨著教學資源的豐富，教師在進行日常教學的過程中，也有更多的開放性內容可以選擇。在教學內容的開放化過程中需要注意的是要將學生的主體地位與地理學科的課堂特點有解的結合在一起，并且現今科學與技術的不斷發展，使得地理學科中的內容也逐漸發生了變化。例如，在矮行星這一概念出現之前，地理課本中關于太陽系中行星數量的描述仍是“九大行星”，而當矮行星的概念出現后，原本作為第九大型的冥王星被劃分到了矮行星的分類中，使太陽系中行星數量變為了八顆。但作為教材的課本，并不能隨著某些科學成果的發表而自動改變內容，所以教師需要能夠利用網絡等多方面的資源來進行教學內容的優化。比如在學習關于黑洞的內容時，過去的學生在學習時，因為缺乏相關的資料與圖片，并不能直觀了解黑洞，而在2019年初人類歷史上第一張黑洞的正面照片公布后，教師在進行教學的過程中，便可以為學生們展示黑洞的照片，讓學生們對黑洞有著一個直觀且真實的了解。同時，教師在進行教學內容的開發化時，也要注意對學生興趣的激發效果，以此來進行互動式教學，完成教學目標。例如，在學習關于宇宙知識的內容時，教師可以利用多媒體設備，為學生們展示太陽系的構成，并通過播放一些關于星球、星系之間大小的圖片與視頻，讓學生們感受到宇宙的廣闊，從而激發學生的學習興趣，之后再要求學生們說出關于對應內容的看法，如此一來便實現了對教學內容的開發拓展，同時吸引了學生的興趣。

3.教學方法的靈活化

在過去的教學活動中，受到應試教育這種錯誤理念的影響，導致了在課堂當中以教師作為主體的情況，并且采取的教學方法往往缺乏靈活性。為此，在進行互動式教學的過程中，教師需要注意到對各種教學方式的靈活使用，將課堂的主體轉變為學生的同時，充分的發揮出自身引導作用，達到優化教學課堂的效果。例如，在學習“我們鄰近的國家和地區”一節中，關于與我國同為四大文明古國的印度的內容時，教師可以首先安排學生們進行自主發言，談論他們自身對印度風土人情的了解。而后再由教師講解一些關于印度的知識，如“印度的人口問題”“印度的自然氣候”，并可以在課本的基礎上來介紹一些其他關于印度的內容，如“印巴分治”以及與我國的領土爭端等內容，讓學生能夠加深對印度的了解。如此一來，通過靈活的課堂教學，將教師的引導作用與學生的主體作用充分的發揮，落實互動式教學的思想，培養學生的綜合素質。

結論

綜上所述，在教學實踐的過程中，落實初中地理的課堂互動式教學，需要從教學情境的生活化、教學內容的開放化、教學方法的靈活等方面入手，激發學生的學習興趣，使其能夠積極的參與對初中地理知識的學習當中，實現對學生進行綜合素質培養的目標。