小學英語口語教學中存在的問題與對策

○史小琴 涇川縣教育局

新版《英語課程標準》中明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。作為語言類課程，口語教學在英語教學中占據著至關重要的位置，但長期以來，英語口語表達和實際運用交際卻成為小學英語教學中的薄弱環節，嚴重制約著小學生英語綜合能力的提升及教學質量。為了能全面了解小學英語口語教學現狀并最終提升小學英語口語教學效率，結合平時在教學一線的調研了解情況，筆者就現階段小學英語口語教學存在的問題及改進策略談一些看法。

一、目前小學英語口語教學存在的問題

1.教師對口語教學的重視不夠。小學英語教學應以聽、說為主，同時輔助讀、寫教學。然而，目前部分教師教學目標不明確，課堂上把大量的時間與精力花在了單詞的識記和句子的理解上，甚至以講解語法、習題代替了學生的操作練習，不給學生開口說英語的任何機會，直接忽視了學生的口語表達，這與《課標》嚴重脫節，久而久之，形成了“漢語式英語”、“啞巴英語”等學科誤區，這嚴重制約著小學生英語的口語表達能力提高。

2.學生對口語表達的自信不足。筆者在多次調研中發現，學生不喜歡學英語有兩個方面的原因：一方面由于多數小學生性格內向、害羞、膽怯，不愿開口嘗試；另一方面由于害怕說錯而異常緊張，交流表達時不自信，口語操練自然掉隊，同時對說英語也越來越畏懼、抵觸，形成惡性循環，最終對英語學習失去信心。

3.課堂中語言環境的創設不夠。學習語言，環境很重要，然而，現在英語課堂上良好的口語語言學習環境少之又少。一方面，教師自身專業素養較低，課堂教學用語仍然以漢語為主，不能為教學的主陣地營造良好的語言學習氛圍；另一方面，學校也很少給學生提供各種英語口語展示交流的平臺，學生的語言輸出練習很受限；第三，大部分學生家長的英語水平較低，不能保障孩子充足的校外口語交際練習。

二、小學英語口語教學對策

1.確立至關重要的口語教學地位。首先，學校要加強對英語口語教學工作的重視，以活動為載體，定期不定期地開展師生英語口語大賽、英語情景劇表演、英語日交流、英語沙龍、英文百日誦讀等各類活動，盡可能為學生提供暢所欲言展示交流的平臺和機會。其次，教師要堅持不斷“充電”，提升專業素養，盡量做到全英文教學，為學生語言學習營造良好的氛圍。同時，要不斷反思和總結來提高自身實踐能力，善于學習、借鑒別人成功的口語教學方法及策略，善于取長補短，總結經驗，這也是改進目前小學英語口語教學策略的一個重要途徑。

2.創設寬松和諧的口語教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。口語學習離不開興趣的先導。在實際教學中，教師要抓住小學生好動、易激趣的特點，巧設各種語言情境，為學生留有充足的口語練習時間，以提高表達能力。筆者結合自身的教學經歷，有以下三點做法：一是課前口語展示。每節課前利用5分鐘要求學生以演講、誦讀、會話等不同形式匯報上節課或上一單元的主題內容，所有學生均有機會，通過長期的堅持，有力促進了學生口語表達能力的提升；二是結合教學內容適時創設情境。如教學人教版三年級下冊“My family”一課時，利用學生提前準備的“全家福”，再結合學到的有關人物稱謂詞匯，向同學介紹自己的家人，這樣不僅為學生提供了一個口語實踐機會，還充分調動了學生學習英語的積極性，變“要我說”為“我要說”；三是在課堂上適時穿插游戲，或用比賽的形式激發興趣。如教學六年級形容詞比較級一課時，恰如其分地組織學生進行男女分組按大小個子排隊，且接龍說出I’m taller than you.或I’m shorter than you.這樣的活動既活躍了課堂氣氛，激發了學生開口說的欲望，又操練了本課時的重點句型，達到了事半功倍的效果。

3.構建聽說共育的口語教學課堂。聽是說的先導。小學英語教學中更要重視開口說之前的聽，只有保證充足的聽力訓練，使學生輸入大量的信息，同時跟隨錄音模仿標準的語音、語調，方能確保高效的語言輸出，由聽到說，以聽促說。讀是說的基礎。只有多讀、好讀、讀熟，才能為口語表達奠定堅實的基礎。在平時的教學中，教師要善于采取靈活多樣的方式方法，引導學生大聲朗讀、積極背誦范文、精彩片段和習慣用語等等，為學生積累豐富的語言素材，增加詞匯量，培養學生標準的語音、語調、語感，通過這樣的訓練，有了大量的朗讀、背誦基礎，說就變得水到渠成了。