小學生復述課文能力的提高策略

○高亞芳 甘谷縣禮辛鎮禮辛小學

復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述。它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練；是讓學生在理解課文的基礎上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內容重新表達出來的過程。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。讓學生復述課文不僅可以幫助教師評估教學的效果，同時也可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機會，這既有助于學生對文章內容的理解，又有助于他們復習和鞏固所學內容，因此，提高學生復述課文的能力，至關重要。

一、讓學生讀懂課文內容，抓住文章的中心

小學語文課本中，大多數課文層次清楚，中心明確。學生讀課文時，必須讀懂內容，抓住文章的中心，只有把握住課文的主要內容，才能真正體會課文的思想感情、揣摩作者的思路。所以，在復述課文前先把課文讀通順、讀熟練，在此基礎上練習概括文章的主要內容和中心思想，并抓住重點段落和詞語作為復述的“路標”。如《魯濱遜漂流記》，在復述前先讓學生認真讀課文，并讀懂魯濱遜為了生存，解決了哪些問題？是如何解決的？然后再讓學生抓住關鍵詞句或段落進行復述。

二、厘清文章的脈絡

葉圣陶曾說過：“思想就是一條路，一句一句，一段一段，都是有路的。”思路，就是寫作時作者思維發展的線索，在文章中體現為各部分之間內在的邏輯聯系。厘清文章的思路，可以使我們迅速了解課文內容，提高閱讀速度，把握作者的思想感情。學生復述前，要厘清各段落之間的聯系，厘清作者的寫作思路，并根據寫作思路劃分段落。這樣，復述時才能做到有條不紊。如，《最后一頭戰象》一課，可以這樣進行復述練習：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章中心，并記住文中的關鍵段落（見到象鞍——告別村寨——打落江畔——挖掘墳墓——安然死去）和詞句。

2.復述前，厘清文章的脈絡：英雄垂暮——重披戰甲——憑吊戰場——莊嚴歸去。復述時，學生可以先分段復述，再有機串聯進行全文復述。

三、讓學生列好復述提綱

提綱是作者構思文章的具體體現，類似一張建設藍圖，好的提綱可以幫助學生勾劃出課文的框架或輪廓，體現自己經過對課文的理解而形成的初步設想，掌握文章的基本骨架，使復述結構完整統一，層次清晰，重點突出。學生在復述前可以計劃先說什么、后說什么，前后如何表述一致，重點又放在哪里，哪里需要作一些解說。按此計劃復述，便可以層次清晰，前后照應，內容連貫，表達嚴密。因此，為了使復述有條有理，復述前可以先列個簡單提綱，確定復述的順序。

四、復述課文的要求和方式

在復述前，加強自我口頭訓練，語句力求完整、通順、連貫、精煉，有感染力；復述時，可先在小組內交流，如果你沒有復述的經驗，一定要爭取在小組中發言，獲得小組同學的幫助和支持，在小組訓練的基礎上，再積極爭取在全班復述，以得到更多的幫助和指導。另外，在復述前要領會復述的要求，如果要求詳細復述，那你復述時要基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內容；其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。如果是簡要復述，復述時就要抓住原文的中心思想和重點內容，進行簡明、扼要、提綱挈領地講述。學生在理解課文的基礎上，按課文的順序，把課文中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。如果是創造性復述，則要求較高，它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體，復述時可以改變人稱，改變敘述順序、合理擴充故事情節等等。

總之，復述課文不是簡單地背誦課文內容，也不是機械地記憶課文內容，而是對課文內容歸納、概括和總結。它是一個從簡單到具體，又從具體到創造的過程，它的獨立性和創造性更高。因此，它要求學生既要把自己理解了的內容轉變成自己的語言，又要對文章的內容進行加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后連貫。要想提高學生的復述能力，就要平時多加強練習，只有經過長期的訓練過程，學生的口頭表達能力和邏輯思維能力才能真正提高，復述課文的水平也會大大提高。