家園共建中實(shí)施幼兒分享閱讀活動(dòng)的策略

○孔雪梅 張掖市甘州區(qū)民族幼兒園

隨著幼兒早期閱讀教育關(guān)注度的提升，各種早期閱讀方法在幼兒園輪番登場(chǎng)，分享閱讀正是在這樣的背景下走進(jìn)大眾視線。所謂分享閱讀，主要是指家長(zhǎng)和孩子共同閱讀一本書，在比較輕松的環(huán)境中以類似游戲的方式“讀故事”，進(jìn)而共享閱讀樂(lè)趣，發(fā)展幼兒閱讀能力。在具體實(shí)踐中，為了讓分享閱讀達(dá)到最佳效果，幼兒園需采取哪些措施呢？

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)分享空間

良好的閱讀環(huán)境、足夠的分享空間是分享閱讀有效開(kāi)展的必要前提。分享閱讀是與愉悅的親子時(shí)光相伴的特殊閱讀活動(dòng)，因?yàn)閰⑴c的家庭在人文素質(zhì)、溝通方式上各有不同，因而其對(duì)閱讀環(huán)境要求較高。首先，結(jié)合主題活動(dòng)營(yíng)造讓幼兒放松的閱讀環(huán)境，使幼兒的閱讀感受與閱讀環(huán)境相呼應(yīng)，從而幫助幼兒集中注意力，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)，促使閱讀分享順利進(jìn)行。其次，注重分享閱讀體驗(yàn)，即家長(zhǎng)與幼兒之間和諧互動(dòng)，確保閱讀空間的安靜性，并引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒知道自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，在和諧的空間中順暢地交流，感受閱讀，共建親密的親子時(shí)光，使分享閱讀更富成效。

二、選擇合適繪本，開(kāi)展有效引導(dǎo)

分享閱讀要想達(dá)到預(yù)期效果，一定要注重兩個(gè)因素：一是要選擇合適的繪本，即符合幼兒的心理發(fā)展特征，讓幼兒感興趣，又具有一定教育意義的繪本，這是分享閱讀活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。如，小班的孩子第一次開(kāi)展分享閱讀時(shí)，教師可以選擇《去幼兒園》這個(gè)繪本，孩子們一看到老師拿出這么大的書來(lái)，都投來(lái)了新奇的目光，特別想知道這本書里寫了什么，這就為分享閱讀開(kāi)啟了良好開(kāi)端；接下來(lái)教師引導(dǎo)幼兒看封面，說(shuō)一說(shuō)封面上都有誰(shuí)？他們要干什么呢？隨后讓小朋友們跟著小青蛙去認(rèn)識(shí)幼兒園、認(rèn)識(shí)身邊的環(huán)境，色彩豐富的畫面、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、熟悉的操作都讓幼兒覺(jué)得閱讀并不難，反而是一件很有意思、很快樂(lè)的事情，為閱讀興趣的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。二是要注重情感交流，在鼓勵(lì)支持等有效引導(dǎo)中讓幼兒享受閱讀樂(lè)趣。快樂(lè)、愉悅等積極向上的感受是分享閱讀活動(dòng)中幼兒應(yīng)該收獲的情感體驗(yàn)，這樣的感受從何而來(lái)？教師和家長(zhǎng)一方面要注重與幼兒的情感交流、加強(qiáng)互動(dòng)，即與幼兒站在平等的高度交流，觸發(fā)他們的心理共鳴點(diǎn)，讓他們?cè)敢馀c成人和同伴互動(dòng)，愿意說(shuō)出自己的想法，在相互交流中收獲快樂(lè)。另一方面要用積極的情緒引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒、幫助幼兒，當(dāng)幼兒羞怯時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)；當(dāng)幼兒猶豫著說(shuō)出自己的想法時(shí)，肯定他們的創(chuàng)意；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，支持他們探索、幫助他們找到解決途徑。通過(guò)積極引導(dǎo)，能給幼兒帶來(lái)勇往直前的信心，推動(dòng)他們?nèi)ラ喿x、去理解，對(duì)自身的閱讀行為形成正能量，有利于幼兒閱讀信心和閱讀興趣的構(gòu)建。

三、組建閱讀小組，促進(jìn)合作交流

分享閱讀是多個(gè)幼兒、多個(gè)家庭共同參與的活動(dòng)，分享不僅要在家庭內(nèi)部進(jìn)行，也要在不同的家庭中開(kāi)展，這樣才能讓幼兒傾聽(tīng)更豐富的聲音，接觸更全面的知識(shí)視野，進(jìn)而在更廣泛的交流中形成更寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)人實(shí)際和家庭情況組建閱讀學(xué)習(xí)小組，通常由三四個(gè)幼兒或兩三個(gè)家庭組成，在閱讀小組中共同讀一本書，在自主交流中分享自己的想法或觀點(diǎn)，這樣不僅能夠提升幼兒的人際交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還能讓他們找到一起玩耍、一起學(xué)習(xí)的親密同伴，滿足了幼兒的情感需要。如，大班幼兒在讀《愛(ài)心樹》時(shí)，就可以在小組內(nèi)分享很多留白處的猜測(cè)，當(dāng)小男孩說(shuō)想要船的時(shí)候，大樹想了很久，你覺(jué)得大樹在想些什么呢？孩子們踴躍地說(shuō)出自己的想法：“大樹想造船肯定需要很多木材，可能要把自己的全部身體都給他，那自己怎么辦呢？”“大樹想小男孩要走了，去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，以后誰(shuí)能和自己一起玩呢？”“大樹肯定想你都跟我要了這么多東西了，怎么還來(lái)要呢？我要是不給，你以后還和我做朋友嗎？”他們?cè)诖竽懕磉_(dá)自己想法的同時(shí)，也聽(tīng)到了很多不同的聲音，甚至還會(huì)激烈地討論，而他們正是在這樣的交流、碰撞中，開(kāi)闊了視野，汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)，收獲了更多的閱讀體驗(yàn)。

總之，分享閱讀對(duì)于發(fā)展幼兒的早期閱讀能力、提升幼兒的綜合素質(zhì)方面作用頗大，但目前尚處于發(fā)展完善階段，還有很多不成熟的地方，需要幼兒園、家長(zhǎng)和孩子共同努力，在家園共建中不斷探索、不斷調(diào)整，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際、滿足需求又行之有效的分享閱讀模式，讓幼兒快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)。