小學語文“發現問題，提出問題”的教學分析

裴春美

(貴州省安龍縣萬峰湖鎮民族小學 貴州 安龍 552400)

隨著新時期小學語文教學改革深入開展，在語文教學過程，教師要有效的指導學生發現問題，從而通過提出問題，進一步使教師能夠有效的掌握學生學習情況。在進行教學研究過程，要結合語文教學內容，有效的進行探索分析，從而才能不斷提高語文教學有效性。

1.小學語文"發現問題，提出問題"的教學意義

針對小學語文教學而言，教師要注重培養學生能夠發現問題、提出問題的能力。小學生因為年齡較小，其學習能力也相對較為有限，在語文學習的時候不可避免地會出現問題和困惑，而學生會出現羞于開口導致問題無法解決。在這樣的情況下，非常容易導致學生學習上的困難，長期影響下還會影響學生對語文學習的積極性和好奇心，使得學生的主觀能動性不斷削弱，阻礙了學生在語文學習上的持續發展，也會不同程度上影響課程教學的進度。對此，教師就需要鼓勵學生勇于發現問題并提出自己的困惑，通過這樣的方式能夠幫助學生更好發現自己學習中的不足，在學習的過程中也能夠更為主動積極，教師也得以了解到學生在學習上的困惑，在教學中也更有針對性，能夠獲得最佳的學習效果。

2.小學語文"發現問題，提出問題"的教學策略

2.1 培養學生質疑精神。而為了幫助學生學會發現問題、提出問題，教師首要任務即為培育學生的質疑精神，使得學生能夠在課程中發出自己的疑問，通過積極與其他學生或教師討論的方式，有效解決自己學習上的困惑，為學生的學習給予更多的方向性支持，才能促進學生在語文課程里可持續化的學習，并且在有限的課程時間上給予更多的學習內容和空間，幫助學生在語文學習的效率上進一步提高。與此同時，良好的質疑精神，也是鼓勵學生發現問題、提出問題積極性的最佳途徑。教師要盡量為學生構建一個平等、開放且有序的學習氛圍，要引導學生之間互相討論和發言，積極主動地將自己學習上的問題與教師討論，教師也能因材施教的教學，達到教學中夠知其然，也能夠知其所以然的效果。此外，通過發現問題、提出問題的教學策略，還能夠激發學生的開闊思維，幫助學生在原有的學習思路基礎上，系統性地對自己的問題進行總結、反饋，在潛移默化間形成最佳的思維方式，在遇到困難的時候選擇的是迎接而非一味逃避。在長期的教學中發現，部分學生由于年齡較小，對待語文學習、語文教師會有一定程度上的畏懼心理，即使出現疑問也不敢和教師直接討論。而在"發現問題、提出問題"的教學下，這一現象得到了顯著的改觀，師生之間的距離得以被更好拉近，學生也更樂于和教師做朋友，在學習中能夠更好表現自己，為教師教學提供了極多的支持，學習效果也不斷提升。

2.2 強化學生問題儲備。為了更好順應發現問題、提出問題的語文教學策略，教師還需要進行一定程度上的問題儲備，使得學生在學習的過程中隨時隨地地發表自己的見解，遇到問題及時提出引發其他學生的討論，不僅深化了學習效率，還能構建良好學習氛圍。而為了達到這一效果，教師就要切實培養學生的觀察能力。在學習中，部分學生很容易出現主次不分、馬虎大意的情況，這正是學生觀察能力不足所引發的問題。因此教師應有所針對地開展訓練，以提高小學生的觀察能力，讓小學生在面對語文問題時，能夠分清主次關系，善于抓住重點以及事物的主要特征，這樣則能夠起到意想不到的教學效果，也便于小學生提出問題，提高小學生問題意識，讓小學生在提問的過程中，逐漸深化自身對語文知識的理解與學習，從而提升小學生語文學習整體水平。此外，發現問題、提出問題的根本價值在于，能夠進一步達到學生思維訓練的目的，所以在進行語文教學的時候，也需要針對課程的重點內容逐一挖掘，要讓學生發現過往自己所不關注的領域和知識內容，循序漸進地激發學生的發現問題的能力，從而全方位地鍛煉其思維能力，達到最佳的學習效果。

2.3 培養學生敢于提問的心態。伴隨我國小學語文課程改革的深入，良好的學習情境建設成為每一個教師的必備技能。而為了引導學生能夠發現問題、提出問題，就需要教師建設一個更有深度的學習情境，引導學生提問。首先，教師需要在課程中故意設置一定的門檻和疑問，以此激發學生的關注，使其能夠主動向教師進行提問。例如，在進行《我是什么》的課程教學之中，由于課程難度較大，教師就需要引導學生主動提問，教師則負責逐一解答，在這一流程中達到了較好的學習效果。教師還可以利用好當下發達的互聯網信息技術，結合多媒體為學生創建一個開放的問題情境。例如，教師在教《曹沖稱象》時，教師即可播放曹沖稱象的動畫片，首先激發學生的學習興趣，再結合過往學習的成語故事內容，引導學生能夠達到發現問題、提出問題的學習效果。

3.結束語

總之，在進行"發現問題，提出問題"教學研究過程，應該重視培養問題意識，教師要科學的制定教學方法，從而才能促使學生主動提問，從而進一步讓學生能夠在學習過程發現問題，以有效的提高學生綜合能力。希望通過以上研究，能夠為學生日后發展奠定良好基礎。