良好教育關系之家園共育

劉夢琪

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在《幼兒園教育指導綱要》中明確強調：“幼兒園應和家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”

幼兒園和家庭在幼兒教育中，都占據重要的地位，兩者缺一不可。只有雙方積極配合，相互支持，才能共同完成孩子的教育，促進孩子的身心健康發展。

在家園共育中，我認為存在以下問題：

1.幼兒教師與家長的教育觀念存在差異性

一些家長認為，既然將孩子送去幼兒園，那教育孩子的責任當然是由幼兒園承擔；還有一些家長更是因為忙于工作，認為送孩子去幼兒園，就是為了省時省力，所以更不愿再耗費精力與幼兒園共同教育；也有一些家長本身學歷偏低、缺乏教育知識，認為有幼兒園的教育就足夠了……在有的教師認為，自己在家庭教育指導方面相對權威，家長應該按照幼兒園的要求來，幼兒在幼兒園是什么習慣,父母也應該繼續良好行為習慣的培養,教師很認同家長參與幼兒園教育，但是對家長的教育能力有所懷疑，因此也不敢放手合作。

“5+2”模式就是典型的例子。每個周一，回園的孩子多少會有些不同，不像之前一樣認真吃飯，專注做事，還亂扔東西等等，這是周末兩天，家長對幼兒的放縱所致。不過等到周二，孩子們的常規和一些習慣又回來了，所以周一就成了幼兒常規和習慣的過渡期。可見，幼兒在跟家長相處時，家長對孩子的一些行為更加放縱，不想耗費時間和精力去陪伴，孩子為所欲為，認為反正回學校老師還會教育，這樣省時省力，就把教育的責任全部推給了幼兒園！

2.幼兒園和家庭在家園共育中墨守成規，缺乏彈性和靈活性

幼兒園與家庭共擔幼兒的教育和生活，制定一定的家園合作規定，是家園共育的重要保證。但是家園合作共育的形式單一，不系統。許多幼兒園進行家園共育的方法是舉辦家長會、家長開放日、親子活動等等。沒有根據本園和幼兒家長的情況，靈活應變，提出行之有效的策略，而使得家園共育工作效果不佳。

例如，一所幼兒園開展了家長護學崗活動，并且活動規定：去家長護學崗值班的，一定要是爸爸，就算孩子媽媽也不行。理由是萬一有什么事爸爸才能勝任保護孩子的工作。這種“強制爸爸出席”使得很多家長無奈，幼兒園此舉雖然是為了孩子好，但是如果爸爸的確有事或者單親家庭，護學崗該誰去值班？有些幼兒園在家園共育中做了很多努力，為了使得家園共育更加標準化，便于實施，制定相關規定。但是規定若不考慮家庭，缺乏彈性，則會使得家長更加不配合。

所以，我認為在家園共育中，應該做到：

1.更新觀念

教師不斷提高自己的認識，幫助家長改變“幼兒教育只是幼兒園的事”等觀念，積極引導家長參與到教育上來。對于家長參差不齊的教育能力，教師應該給予指導和幫助。教師要幫助家長認識到家園合作在幼兒教育上的重要性，不僅要支持幼兒園，還應該通過幼兒園的指導和自身學習，樹立正確的教育目標，養成良好的教養態度，掌握科學的育兒方法，配合幼兒園的教育，才能有效地促進幼兒身心全面發展。

而且，幼兒園和家長要相互信任，因為信任是交流和合作的橋梁。幼兒園和家庭只有做到彼此坦誠，相互信任，才會更好的發揮家園合作的力量，促進幼兒的全面健康發展。當對某些地方不理解時，應及時向教師或園長詢問。當家長在自己的教育上遇到問題時，及時和幼兒園溝通，得到幼兒園的指導。只有這樣，雙方相互信任了，才能共同更好地促進幼兒的全面發展。

2.幼兒園要提高家園合作的靈活性

幼兒園制定相關的規則規定，對家長提出適度的要求，保障家園共育理念的貫徹實施是有必要的。但是，家長的教育理念、自身個性、工作性質和家庭情況都存在差異，因此在相互尊重、自愿公平的基礎上，家園合作的靈活度值得把握和深思。幼兒園應該在目標一致的情況下換位思考，采用尊重家長意愿，引導鼓勵和激勵評價的方式去吸引家長參與到幼兒園的教育教學活動中來。在家園合作共育中，以雙方自愿聯合、平等對話和分工負責為原則，不以絕對的標準衡量，才能保障家園一致、和諧共育。不要讓家長只是感覺為了完成任務而去做什么，而是要讓家長真正的認為自己是幼兒教育中重要的一份子，自己有責任去幫助幼兒園去促進幼兒的發展，這是共同的事情，再者幼兒園舉行相關活動，不是為了形式，而是真正的為幼兒的發展著想。

家園共育工作是幼兒園和家庭相互協調，共同教育以促進幼兒的發展，是幼兒園開展教育工作必不可少的一部分。只有幼兒園和家庭共同努力，相互信任，相互扶持才能發揮更好的作用和影響。