探究幼兒教育中情境式教學的運用措施

劉風玲

(西藏日喀則市雅喜幼兒園 西藏 日喀則 857000)

1.增加聲圖并茂的情境，并且進行一定的角色扮演

在實際的教學中，幼兒教師不僅需要教導幼兒實際的知識，還要站在幼兒的角度進行問題分析，切實增加高質量教學授課任務，最大限度保障幼兒的健康成長發育。為此，幼兒教師在教學中，就要充分地增加情境教學的質量，極大地促進幼兒真正興趣，更好地幫助幼兒學習知識，并且幼兒教師要在情境教學中安排幼兒進行一定的角色扮演，切實增加幼兒的思維活性，充分開發幼兒的大腦，幼兒教師主要的方式就是安排劇本框架進行幼兒角色的安排，但是在實際的角色臺詞動作等環節都要幼兒自行編輯，最大限度地幫助幼兒進行學習任務完成。只有幼兒教師能夠切身實地地站在幼兒的角度進行教學，才能充分地增加幼兒教育工作的質量，進一步改善傳統教學授課的缺點，進一步增加幼兒知識學習能力，切實改善幼兒教學現狀，充分幫助幼兒健康成長，滿足時代的發展進步，成為一名全方位發展人才，為日后的學習夯實基礎。

2.巧妙利用問題情境激發幼兒的學習興趣

在幼兒園教學過程中，教師需要充分把握幼兒心理認知規律和特點，在教學中要及時捕捉教育的時機，可以創設認知矛盾的情景式教學，讓學生能夠感受到認知上的沖突，促進幼兒進行深入的思考。幼兒教師在教學過程中，可以利用新知識與舊知識之間的聯系與矛盾，創造沖突情景，打破幼兒原有的認知平衡，促進其對學習產生濃厚的興趣。幼兒能夠在解決問題的過程中，感受到探究問題、解決問題的樂趣。利用問題之間的矛盾探究，能夠促進幼兒積極地進行思考，獲得的知識更加深刻。比如說在學習數字過程中，可以將幼兒分組，然后小組之間進行問題的交流，比如說，一個小組可以向另外一組同學詢問如何進行分組?分組的依據是什么?兩組同學進行充分的交流，可以有效喚起學生的認知沖突以及探索的欲望，主要能夠發現知識的規律，有效提升自身的合作實踐意識。幼兒教師還能夠與在學生之間的互動中捕捉矛盾問題，引發學生的進一步思考與探索。學生當遇到問題時，一般會利用已有的經驗嘗試解釋，幼兒教師在尊重幼兒自身經驗的同時，還需要鼓勵他們充分表達自己的觀點。幼兒教師還能夠在實踐中誘導他們與已知的結論產生矛盾沖突，這樣能夠完善幼兒的認知，有效提升其探索問題的能力。比如說教師可以向學生提問，什么物體可以穿過彎的塑料管?有的學生回答線可以穿過彎的塑料管，有的同學回答線不可以，他們都有自己充分的理由。教師在學生回答問題后，不直接肯定或者是否定學生的答案，而是進一步誘導學生去深入思考問題，為什么有的線能夠穿過塑料管，而有的線不能穿過塑料管?所有的線都是相同的嗎?同時幼兒教師需要引導學生去親自實踐來觀察現象，可以從實踐中看出，一些比較硬的線能夠穿越塑料管，一些比較軟的線就無法穿越塑料管，如果將比較軟的線綁上重物，也能夠穿越塑料管。總之，幼兒教師在進行教學過程中，可以創設多種教學實驗環境，讓幼兒去親身探索實踐，增加他們表達自身的能力，實現思維的碰撞。

3.增加生活情境，引起幼兒興趣

在實際的教學授課中，教師要充分根據幼兒的實際特點進行教學任務的安排，并增加多媒體運用于幼兒教育的工作，因為幼兒年紀都是較小的，為此部分幼兒更加喜歡參與到一定的電子設備游戲中。為此幼兒教師就要切實根據幼兒這一特點進行工作任務的開展，充分引起幼兒學習興趣。教師可以充分運用高質量的多媒體教學，進行生活情景的融入，帶領幼兒進行學習，幼兒教師要注意不能過早地教導幼兒進行知識的學習，讓幼兒教育小學化，這樣的教育嚴重影響幼兒的健康發展進步，幼兒教師可以在教導禮貌用語時進行多媒體放映，充分引入實際的生活情境。比如先進行一段不符合禮貌用語的動畫視頻，這樣一來大部分的幼兒都被視頻中的內容所吸引，就能夠充分調動幼兒的實際學習興趣，進而強化高質量的學習。幼兒教師可以在視頻的放映后，反問幼兒視頻中有哪些不當的用語，讓幼兒進行回憶查找，再讓幼兒說出這樣的情況下應該怎么用語，切實鍛煉幼兒實際的禮貌問題，并且及時糾正孩子學習誤區，最大限度地幫助幼兒健康成長，只有這樣才能充分增加幼兒的成長基礎，充分鍛煉幼兒記憶能力以及思維活性，更好地促進幼兒健康發展進步。

4.增加合作情境教學

在實課堂的教導中，幼兒教師要充分增加其對于合作的認知，并且可以設定一些情境進行模擬操作充分鍛煉幼兒的學習合作能力，進一步促進孩子的正確核心價值觀進一步成長進步。只有幼兒教師能夠充分運用這樣的高質量情境，才能充分根據幼兒的發展進步需要，增加情境教學的安排。在實際的課堂中，幼兒教師要充分地增加對于合作的引入，并且幼兒教師可以運用一定的實物進行教學，幼兒教師要正確了解到幼兒的能力進行重物設定，讓給幼兒們進行挪移，對于能夠達到標準的幼兒進行一定獎勵，切實增加幼兒的積極性，更好地參與到教師的情景之中，最大限度地鍛煉學習積極性。幼兒教師可以讓幼兒進行動手實驗，大家輪流進行重物挪移，但是實際的重物是不能被一個幼兒所拿的動的，為此在幼兒們經歷失敗以后，幼兒教師再引出合作的方式，讓幾個孩子一組進行重物的挪移，幼兒就會發現自己力量不能夠進行挪移的重物，在大家的合作下輕易地就被挪動了，進一步地強化幼兒的實際的合作能力，并且還能夠在獎勵的分配中，充分構建幼兒們的禮讓精神，更好地幫助幼兒樹立正確的思想價值觀，充分引導幼兒健康快樂成長。幼兒教師也能夠切實提升自身綜合能力，極大地強化高質量的情境教學任務，充分的實現自身的教學目標，幫助幼兒更好更快的發展進步，充分滿足新課改的要求，成為一名全面發展人才。