高中信息技術(shù)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

索朗旺久

(西藏日喀則市拉孜高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)徹底改變了教育，工作，交流甚至人們的思想，創(chuàng)建了一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間相整合的領(lǐng)域。信息技術(shù)不再是簡(jiǎn)單的定義和功能性的工具和設(shè)備，而是具有賦予含義和價(jià)值的新概念。在信息技術(shù)高中年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)已成為許多研究人員和學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)。

1.影響高中信息技術(shù)課堂中批判性思維培養(yǎng)的因素

1.1 環(huán)境因素。批判地說(shuō)很容易變得緊張。通常通過諸如“發(fā)現(xiàn)內(nèi)和內(nèi)”，“疾病”和“人身攻擊”之類的詞聯(lián)系起來(lái)。在傳統(tǒng)的我國(guó)概念中，我們重視“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)作教育”，并最終忽略了學(xué)生的教育。沒有它，學(xué)生將在課堂上努力學(xué)習(xí)寫作。這強(qiáng)調(diào)了團(tuán)結(jié)，批判性思維使學(xué)生不愿或被忽視，逐漸形成盲目服從和堅(jiān)定思想的狀態(tài)。信息技術(shù)課程考試不可避免地使用“單一標(biāo)準(zhǔn)”答案。這種引人入勝的想法或技巧甚至都不會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1.2 學(xué)生因素。環(huán)境與學(xué)生家庭狀況之間的不平衡使學(xué)生之間的差異是客觀的，與學(xué)生的主要思維方式有很大不同，并且批判性思維取決于基本概念，因此課堂上的實(shí)際教育是老師。不能期望每個(gè)學(xué)生都會(huì)以特定的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

1.3 教師因素。作為課堂計(jì)劃者和設(shè)計(jì)師，老師直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在信息技術(shù)-Learning中，教師扮演“技術(shù)權(quán)威”的角色，而忽略了將學(xué)生的思維過程作為在課堂上展示其技術(shù)技能的“步驟”。對(duì)教師的研究單方面強(qiáng)調(diào)了偏見。例如，一些老師從學(xué)生的角度很少考慮他們所遇到的問題，很少關(guān)注學(xué)生的想法，而不在乎學(xué)生的盲點(diǎn)[1]。

2.高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的優(yōu)勢(shì)

要教導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，批判性思維必須首先與特定問題相關(guān)聯(lián)。只有將問題作為媒介，加以考慮，糾正，評(píng)估和最終解決，才能實(shí)現(xiàn)有效的思想教育。當(dāng)前，中學(xué)教育計(jì)劃信息技術(shù)被提議為現(xiàn)有的資源，任務(wù)或問題，為學(xué)生發(fā)展有意義的思維提供機(jī)會(huì)和各種操作系統(tǒng)。以信息處理為例，培訓(xùn)活動(dòng)通常使用有效的解決方案模型，即``發(fā)現(xiàn)問題并提供問題或需求以及內(nèi)容和信息-選擇過程并分析內(nèi)容或信息處理-結(jié)論''。解決問題-答案，評(píng)論，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)“僅需進(jìn)行批判性思維培訓(xùn)和適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)”。另外，在信息技術(shù)當(dāng)前的教學(xué)法中，其中一些并沒有特別提及，而是由批判性思維明確提出。例如，學(xué)生是否需要一種對(duì)學(xué)生自尊和人際關(guān)系評(píng)估重要的愿景？這要求學(xué)生共同了解探索，冥想，持續(xù)改進(jìn)等。當(dāng)然，老師要培養(yǎng)這些能力和素質(zhì)[2]。

3.高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略及方法

將正念訓(xùn)練納入職業(yè)教育是當(dāng)今高中階段使用的有效方法，并且是確保教育影響的最佳方法。關(guān)于以上討論，老師可以使用以下一種或多種技術(shù)來(lái)教高中信息技術(shù)年級(jí)的學(xué)生批判性思維。

3.1 營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境。正如許多研究已經(jīng)證實(shí)的那樣，環(huán)境因素對(duì)心理習(xí)慣的發(fā)展和正念訓(xùn)練的有效性有很大的影響。如果老師對(duì)是否發(fā)生問題有疑問，請(qǐng)先告知學(xué)生“可疑”，然后找到解決問題的方法。嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境和權(quán)威的課堂組織不會(huì)幫助學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題。無(wú)論是老師提出要求還是進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通常都會(huì)采取正式的行動(dòng)。只有在更舒適的環(huán)境中，學(xué)生才能更好的思考問題。當(dāng)然，我們避免了過于難以控制和難以控制的情況。還應(yīng)該記住的是，教室環(huán)境的打造對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。經(jīng)過許多可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能“鍛造”并緩慢形成的形態(tài)之后，它們進(jìn)入了良性的循環(huán)。

3.2 改進(jìn)教師教學(xué)觀念和方式。信息時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生作為新手學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求不再僅僅是教學(xué)技能，而是形成了一群不知道該怎么做的人。要牢記紀(jì)律思維的基本素質(zhì)，學(xué)生會(huì)更加注意。為學(xué)生提供知識(shí)也是學(xué)生的信息大師。老師在課堂上說(shuō)：“理論知識(shí)和表演技能只是培養(yǎng)思維和教學(xué)學(xué)生的職業(yè)，因此，在敏捷教學(xué)中，老師必須更改自己的教學(xué)方法。”討論并共享了這種概念教學(xué)方法。在研究閱讀技巧和人際交往評(píng)估方面，可以加深和擴(kuò)展理論，變得更加靈活和多樣化。

3.3 采取多元化的評(píng)價(jià)或考核方式。傳統(tǒng)的“通過控制器的測(cè)量”是單方面評(píng)估的。批判性思維是包括技能批判性思維和技巧批判性思維的質(zhì)量的一種理性表示形式。在常規(guī)分析和評(píng)估中很難對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)估。因此，建議老師在實(shí)際的課堂教學(xué)，自我解釋和自我調(diào)節(jié)中使用素質(zhì)批判性思維(思維主動(dòng)，思想自由，沒有偏見，好奇心和懷疑論，信心和決定)和能力批判性思維(解釋，分析，評(píng)估，結(jié)論)。除了評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的影響外，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)本身就是促進(jìn)和改善學(xué)生研究分析的催化劑和輔助手段。積極和消極方面與問題分析和退出過程的深度有關(guān)[3]。

3.4 注重思維訓(xùn)練方法的使用。批判性思維的增長(zhǎng)非常困難，并且無(wú)法快速完成。因此，老師必須使用正確的教學(xué)方法才能有效。通過結(jié)合批判性思維的特點(diǎn)和要求，有必要教會(huì)學(xué)生強(qiáng)化課堂定向技能。作為大腦訓(xùn)練的一種形式，除了增強(qiáng)思維能力和勇氣之外您還可以使用現(xiàn)成的思維工具或方法(例如思維導(dǎo)圖，手繪圖或?qū)I(yè)畫圖)進(jìn)行繪畫。

4.結(jié)語(yǔ)

批判性思維培訓(xùn)和教練是長(zhǎng)期課程，短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。著重于教學(xué)方法和技術(shù)，以及許多其他因素，例如訓(xùn)練的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。在通過信息技術(shù)，批判性思維中教學(xué)生，不僅是學(xué)科課程的要求，也是信息時(shí)代的要求。每個(gè)信息技術(shù)老師都值得練習(xí)和學(xué)習(xí)。只有通過不斷的經(jīng)驗(yàn)，反思和改進(jìn)，我們才能改善師范教育并滿足當(dāng)今時(shí)代的需求。