高中英語教學(xué)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)芻議

周曉亞

(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563100)

語言的教育，應(yīng)當(dāng)以聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。英語作為一種語言工具，交流就是其最終的目的。近年來，伴隨著教育改革以及新高考制度的實施，在全國的絕大多數(shù)省份，聽力已經(jīng)納入了高考的范疇，聽力成績計入高考總分，這對于當(dāng)前高中英語教學(xué)而言，無疑是一大挑戰(zhàn)，同時也是改革創(chuàng)新高中英語教學(xué)的契機(jī)。然而，就當(dāng)前的高中英語教學(xué)而言，教師對聽力教學(xué)不夠重視，學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，也疏于對聽力能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平低下，不僅影響了學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升，更是影響了學(xué)生高考英語的成績。基于此，筆者認(rèn)為：當(dāng)前，高中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，改革創(chuàng)新聽力訓(xùn)練的形式，不斷提高學(xué)生的聽力水平，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

1.當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師對聽力教學(xué)重視不足。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，現(xiàn)階段，很多教師都已經(jīng)認(rèn)識到強(qiáng)化聽力訓(xùn)練的重要性，認(rèn)識到強(qiáng)化學(xué)生聽力技能訓(xùn)練的緊迫性，然而，就實際的高中英語教學(xué)而言，教師的教學(xué)重點依舊是詞匯、語法、閱讀等。很多教師在英語教學(xué)中，沒有將聽力訓(xùn)練作為日常的語言教學(xué)活動之一，而是按照每周一節(jié)聽力課的方式開展教學(xué)，且聽力課的教學(xué)方式是“放錄音→對答案”。這是一種典型的應(yīng)試化的聽力訓(xùn)練模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差。同時，關(guān)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中自我聽力訓(xùn)練，教師很少進(jìn)行有效的監(jiān)控，終結(jié)性的教學(xué)考核方式，大有“亡羊補(bǔ)牢”之感。由此可見，高中英語教師對聽力教學(xué)重視不足，沒有形成常態(tài)化的聽力訓(xùn)練模式，是直接導(dǎo)致學(xué)生聽力能力低下的主要原因。

1.2 學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，聽力訓(xùn)練積極性較低。針對高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者曾開展了一次調(diào)查研究，研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：關(guān)于高考制度改革后的聽力測試，絕大部分學(xué)生是了解的。但在實際的英語學(xué)習(xí)中，有近50%的學(xué)生表示對聽力不感興趣，進(jìn)行聽力訓(xùn)練的目的不過是為了應(yīng)付考試而不是提高自身的語言綜合能力。學(xué)生在聽力的過程中，容易出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，尤其是在聽到一些難度較大的聽力材料，部分學(xué)生甚至有直接放棄不聽的現(xiàn)象。在日常的英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生很少主動進(jìn)行聽力訓(xùn)練，主要原因在于：學(xué)生有一種“反正都聽不懂”、“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)心理。這樣的學(xué)習(xí)心理，是導(dǎo)致學(xué)生聽力積極性和主動性低下的原因，同時也是影響學(xué)生語言綜合素養(yǎng)提升的重要因素。

2.高中英語教學(xué)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的有效對策

2.1 強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。在語言的教學(xué)中，語音、語法和詞匯共同構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的三大要素。在高中英語教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視語言基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，有效地改變過去學(xué)生“聽不懂”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中的靈敏度，促使學(xué)生英語聽力能力的提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累。對高中學(xué)生而言，詞匯積累的途徑是多元化的，如借助課本積累詞匯，在英語閱讀中積累詞匯，借助詞匯本積累詞匯等。學(xué)生在積累詞匯的過程中，應(yīng)當(dāng)將將讀和記有機(jī)整合起來，既要記住詞匯的含義，構(gòu)造，同時也要把握詞匯的讀音，方能在聽力的過程中準(zhǔn)確把握聽力文本的內(nèi)涵；其次，強(qiáng)化語音、語法教學(xué)。在聽力訓(xùn)練方面，語法是極其重要的組成部分，尤其是面對一些復(fù)雜的語句，如果學(xué)生語法知識薄弱，將很難把握素材的內(nèi)容。因此，高中英語教師要將語音、語法教學(xué)作為日常英語教學(xué)的重要組成部分，夯實學(xué)生的語音、語法知識，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

2.2 注重文化背景知識的講解。語言是文化的載體。學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，必須要充分把握語言背后蘊含的文化知識，方能全面地理解和掌握語言知識。在高中英語聽力中，有很多聽力素材蘊含著豐富的語言知識：如風(fēng)俗、價值觀念、藝術(shù)、宗教等。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對文化知識理解不清，將難以把握一些蘊含文化知識的聽力素材，或者容易出現(xiàn)理解上的錯誤，最終影響學(xué)生聽力能力的提升。因此，教師在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有意識地融入文化知識的教學(xué)，讓學(xué)生把握西方文化之風(fēng)土人情、行為習(xí)慣等，促使學(xué)生在聽力理解的過程中更加得心應(yīng)手。

2.3 開展日常化的聽力訓(xùn)練。關(guān)于高中英語的聽力訓(xùn)練，筆者一直認(rèn)為：聽力訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)以高考為目的，而應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)為目的。教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師在高中英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將聽力訓(xùn)練融入到日常化的語言教學(xué)活動中，有效地改變過去應(yīng)試化的聽力訓(xùn)練現(xiàn)狀。首先，借助早讀時間開展聽力訓(xùn)練。對語言的教學(xué)而言，早讀是極其寶貴的時間。筆者在高中英語的教學(xué)中，借助早讀時間開展聽說訓(xùn)練，取得了好的效果。如在早讀時，教師播放課文磁帶讓學(xué)生認(rèn)真聽，聽之后再跟讀，這樣的訓(xùn)練模式，不僅能提高學(xué)生的聽力，同時還有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；其次，在日常的英語詞匯、閱讀教學(xué)中開展聽力訓(xùn)練。在日常的英語教學(xué)中，教師可以巧妙地借助多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，在英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)中，結(jié)合語音、視頻等教學(xué)資源開展聽力訓(xùn)練，在日積月累中、潛移默化中促使學(xué)生英語聽力能力的提升。

2.4 開展專項化的英語聽力訓(xùn)練。除了日常化的英語聽力訓(xùn)練，高中英語教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考，開展專項化的英語聽力強(qiáng)化訓(xùn)練。通過長期的聽力訓(xùn)練，有效地改變學(xué)生“聽不懂”的現(xiàn)象，提高學(xué)生英語聽力能力。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，積極開展聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽力能力，促使學(xué)生語言綜合素養(yǎng)提升。