農村留守兒童良好學習習慣的培養策略

○汪 瓊 渭源縣清源鎮第二小學

受到社會、家庭等方面因素的影響，留守兒童缺乏父母管教，得到的關心與其他孩子相比也更少，因此大部分留守兒童沒有形成良好的學習習慣，這也是當前家長、學校以及社會所關注的重點問題。接下來，筆者就農村留守兒童良好學習習慣的現狀與培養策略進行分析，以期能為其他教師教學提供借鑒。

一、農村留守兒童學習方面存在的問題

1.沒有端正的學習態度，學習目的不明確。留守兒童的父母不在身邊，監護人大多為祖輩，因此監護人的綜合素質不高。再加上受傳統應試教育的影響，大部分家長或監護人認為讀書無用，還不如學點手藝打工賺錢，監護人很少關注孩子的學習，認為孩子只要吃飽穿暖就盡到監護人的責任了；也有部分監護人過分關心孩子的學習，要求教師嚴加管教，但是自己卻沒有落實行動；還有的監護人只管孩子的吃穿，將教育孩子的責任完全交給老師……這都會使得孩子從小沒有明確的學習目標以及端正的學習態度。

2.課堂上沒有集中注意力，不喜歡主動回答問題。大部分留守兒童沒有優良的家庭教育環境。父母外出務工沒有過多的精力與時間過問他們的學習，與子女聯系時基本上都是關心其在家中是否聽監護人的話，以滿足孩子的物質需要、平衡自身心理的愧疚，將管理孩子的重任托付給自己父母以及教師。由于留守兒童正處于情感波動最強的時期，他們好動、活潑，若沒有監護人有效的管理，任其發展（如，通宵打游戲、看電視不學習、外出游玩等)，最終也會導致孩子在課堂上無法集中注意力。此外，他們體會不到來自父母的親情，缺少交流與關愛，遇到問題無人可傾訴，極易造成孤獨等心理上的問題，在課堂上也不喜歡主動回答問題。

二、農村留守兒童良好學習習慣的培養策略

1.關愛留守兒童。要讓留守兒童養成良好的學習習慣，教師要采取有效措施幫助他們。第一，教師要具有良好的職業道德，尊重學生之間的差異，這種差異表現在學習上就是學習能力強弱以及是否具有良好學習習慣的優劣。教師要深入分析自身教學過程中存在的問題，以小學生需求為出發點，在教學中主動改變教學行為。第二，教師要構建良好的師生關系，拉近師生的距離。留守兒童與父母分離的時間長，與其他孩子相比得到的親情更少，他們更靦腆，遇到問題不敢尋求他人幫忙，長期下去就會對學習產生抵觸心理，因此教師要主動承擔一部分“父母”的責任，主動與學生交流，避免使用過激的語言傷害兒童的心理。第三，給留守兒童創造表現自己的機會，增強其學習自信心。如，在各種活動中，不能因為留守兒童表現不理想就否定他們某方面的才能，應讓其以良好的心態投入到學習中。

2.培養留守兒童全神貫注的學習習慣。正處于童年時期的留守兒童學習主動性不高，且自覺性不強，自我控制能力較差，缺乏必要的督導與鼓勵，因此在學習上也就很難上進，甚至是不進則退。對此，教師要采取有效方法幫助留守兒童。第一，要培養他們認真聽講的習慣。若留守兒童在課堂上沒有集中注意力學習，那么也很難學好。教師在教學時要認真對待，必要時給予個別輔導。若孩子對學習不感興趣，則對其優良表現給予肯定性評價，讓孩子充滿自信。第二，培養孩子善問、多思以及大膽質疑的學習習慣。此外，還要鼓勵學生在學習中主動發現并研究問題，敢于提出質疑等等。

3.培養留守兒童良好的審題習慣。培養留守兒童良好的審題習慣可從以下兩個方面著手：一方面，用眼觀察，厘清問題。為了培養學生良好的觀察能力，讓學生能厘清問題，筆者在每節課上課前都是給學生出示一副圖文結合的信息圖，要求學生找到關鍵性的信息，以此培養并提高學生的觀察能力，在一定時間的訓練下學生們也得到了進步；另一方面，動口朗讀，讀懂題意。朗讀是每節課必不可少的，尤其是語文課。為此，筆者給學生們提出要求，要求他們在讀的過程中邊思考，邊畫出關鍵性的詞語，仔細推敲，讀懂題意，發展學生的分析問題與解決問題的能力。

綜上所述，培養留守兒童的學習習慣是家庭、學校以及社會都需要面對的問題，學校要強化與家長或監護人的聯系，同時從小學生的心理特點著手培養學生良好的學習習慣，促進留守兒童全面發展。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《西北地區農村小學留守兒童良好的學習行為習慣培養的研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1814）