淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)板塊教學(xué)*

葉紅歡 張同平

(1.江西科技師范大學(xué)2019級(jí)研究生 江西 南昌 330000) (2.江西省南昌市新建區(qū)第五中學(xué) 江西 南昌 330000)

1.前言

我國教育部于2001年首先將“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程中，這標(biāo)志著綜合性學(xué)習(xí)、識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際成為義務(wù)教育階段語文課程的五大板塊。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”綜合性學(xué)習(xí)與以往講授式的課堂形式不同。這個(gè)板塊需要學(xué)生主動(dòng)的參與，并且學(xué)會(huì)自主探索及運(yùn)用知識(shí)。因此，在課堂上，教師可以作為一個(gè)組織者，但不能完全替代學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)時(shí)也有著不同的閱讀體驗(yàn)。而綜合性學(xué)習(xí)這一板塊正需要學(xué)生自發(fā)性的主動(dòng)投入課堂才能學(xué)有所得。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)概念

長久以來，我國各學(xué)段教育都頂著應(yīng)試教育的大帽子，學(xué)生每日都面對(duì)著繁重的課業(yè)壓力，教師也是深受其影響。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的教育觀念也有了變化，現(xiàn)在更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”下了如下定義：語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。到今天，部編本教材全部投入使用，其中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)板塊的重視程度不言而喻，本文就此提出以下幾點(diǎn)心得，希望對(duì)以后的教學(xué)能有所幫助。

3.理論支撐

早在幾千年前，孔子在《論語.先進(jìn)篇》中提出“因材施教”是教學(xué)中很重要的一項(xiàng)教學(xué)原則和教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素養(yǎng)去選擇合適的教學(xué)方法。綜合性學(xué)習(xí)則非常重視學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生自發(fā)性地、主動(dòng)地參與語文課堂，才能真正的學(xué)有所成。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要想更好的把握知識(shí)、掌握知識(shí)，就必須學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中自己動(dòng)手去探索。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)板塊中，既要掌握現(xiàn)有的課本知識(shí)，同時(shí)也要將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)自己探索，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論也提出學(xué)習(xí)的過程便是不斷對(duì)自身已有圖式的同化、順應(yīng)及平衡。這與綜合性學(xué)習(xí)的要求正不謀而合。教師在教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便更好地運(yùn)用到教學(xué)中，指導(dǎo)日常工作的展開。

4.實(shí)施建議

教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，并結(jié)合教材。接下來筆者將從以下幾個(gè)方面談一談個(gè)人對(duì)于初中語文綜合性學(xué)習(xí)板塊教學(xué)的心得體會(huì)，希望對(duì)以后的教學(xué)頗有助益。

4.1 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平設(shè)置課堂主題。初中階段的學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教育是非常重要的組成部分，教師在其中扮演著重要的角色，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注意到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其心理發(fā)展特點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。我國教育部于2017年9月在全國范圍內(nèi)推出了部編本教材。七年級(jí)與八年級(jí)每?jī)?cè)設(shè)置了3個(gè)綜合性學(xué)習(xí)板塊，而到了九年級(jí)上冊(cè)則設(shè)置了2個(gè)綜合性學(xué)習(xí)板塊，九年級(jí)下冊(cè)則是1個(gè)，并且主題學(xué)習(xí)主題也都更加契合學(xué)生日益變化的身心狀態(tài)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題為“孝親敬老，從我做起”與八年級(jí)上冊(cè)的“人無信不立”較之七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相較而言，對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及語言表達(dá)能力、資料搜集能力的要求更高。而數(shù)量上的減少并不是難度降低，反而隨著學(xué)段的增長能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

4.2 盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。筆者本科實(shí)習(xí)所在為樂平市某一初中，每個(gè)班人數(shù)幾乎都在六十以上。面對(duì)如此龐大的授課群體，教師在教學(xué)時(shí)難以面面俱到，難以照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而綜合性學(xué)習(xí)板塊作為一個(gè)不同于傳統(tǒng)課程的板塊，在教學(xué)中教師可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。部編版語文教材七年級(jí)(上)冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“少年正是讀書時(shí)”該主題的設(shè)置既符合七年級(jí)學(xué)生的好奇心理，也能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。

在這個(gè)板塊中，有一位王姓教師的課堂讓我受益匪淺。這位教師將全班同學(xué)分為六組，每組十位同學(xué)。每個(gè)人有不同的負(fù)責(zé)區(qū)域，有的同學(xué)負(fù)責(zé)展示，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料。而課前教師會(huì)給學(xué)生提供一些參考書目。最后，由學(xué)生在課堂上將調(diào)研成果分享給所有的同學(xué)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。全班可分為六個(gè)組，幾節(jié)課的時(shí)間全班同學(xué)能夠讀到那么多好書，可謂十分高效。例如A組的學(xué)生推薦的書目為《西游記》，學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式來介紹文中主要人物與故事情節(jié)。其他同學(xué)都聽得津津有味，并且也將這個(gè)故事深深刻入腦海中。而A組的同學(xué)也獲得了極大的成就感。可謂是一舉多得。每個(gè)學(xué)生都能在這堂課上收獲自己想要的東西，并且教師也能夠很好地掌握每位同學(xué)的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人公。

4.3 挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源，拓寬課堂素材。古人說：“書中自有黃金屋，書中有馬多如簇”。而我要說，生活才是最好的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生所學(xué)知識(shí)絕不僅僅局限于書本。例如江西省樂平市是著名的古戲臺(tái)之鄉(xiāng)，有著“中國戲曲博物館”的美稱。教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)拓展，這樣學(xué)生既可以多多了解自己的家鄉(xiāng)，也積累了一定的習(xí)作素材。所以地域文化也是非常重要的資源。

部編版七年級(jí)語文(上)冊(cè)中第一單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“有朋自遠(yuǎn)方來”，筆者曾在樂平市某初中觀摩過一位優(yōu)秀語文教師的課堂。這位教師便充分利用當(dāng)?shù)刭Y源“登高山”、“洪巖仙境”展開本單元的教學(xué)。將全班同學(xué)分為兩組及評(píng)委。一組以“紅色革命經(jīng)典”為主題來邀請(qǐng)朋友參觀登高山，另一組則以“家鄉(xiāng)風(fēng)味”為主題邀請(qǐng)朋友去到“洪巖仙境”。兩組同學(xué)進(jìn)行PK，最后由評(píng)委決定獎(jiǎng)項(xiàng)的分配，哪一組的議題更為精彩。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高他們的合作意識(shí)。而每個(gè)地方的地域文化絕不僅限于表面，政治、歷史、人文等等都可以成為挖掘的因素，教師若能將其引入語文課堂，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨中掌握知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)頗有裨益。

5.小結(jié)

部編版初中語文教材經(jīng)過許多專家、一線教師的心力鑄就而成，并且在實(shí)踐中的確取得了很大的成效。張廷凱《新課程設(shè)計(jì)的變革》中提出“課程設(shè)計(jì)要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，大力發(fā)展綜合性教學(xué)。”這與當(dāng)前素質(zhì)教育的倡議不謀而合。教師在初中語文綜合性學(xué)習(xí)板塊中也要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，以學(xué)生為本，從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，結(jié)合自身興趣與發(fā)展需求展開教學(xué)，并且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)多角度考量，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定一切的原則。充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨中提高自身的語文知識(shí)運(yùn)用能力。教師也應(yīng)在教學(xué)道路上不斷探索，以期提高自己。