基于新課改背景下的初中語文作文教學策略探究

聞小鳳

(江西省贛南師范大學附屬中學 江西 贛州 341000)

初中階段的學生在進行語文學習時最怕的大概就是進行作文寫作，傳統的寫作觀念讓學生很難對寫作產生興趣。教師要改變學生的想法首先要改變自身的教學方式，要讓學生學會進行素材的積累，只有學生在寫作之前有寫作的思路和想法，學生才能在寫作的過程中“下筆如有神”。進行素材的積累并不是一朝一夕就能夠完成的，教師要在教學的過程中不斷地為學生進行引導，讓學生形成良好的寫作習慣。

1.鼓勵學生進行素材的積累

學生在進行作文寫作的過程中遇到最多的問題便是素材不夠，教師引導學生在日常生活中尋找素材、記錄素材[1]。作文的寫作有很多內容都是來源于生活，以生活為基礎的寫作才能夠呈現出文章的最好狀態。教師在教學中避免為學生提供太多的寫作素材，學生在寫作的過程中很容易出現素材重疊的現象，引導學生在自己的日常生活中進行觀察記錄，學生的文章才能夠變得更加的豐滿。

例如：教師在日常生活中要鼓勵每一位學生準備一個專門進行素材積累的本子，將自己在日常生活中的所見所聞及時的記錄下來，為了防止有的學生出現松懈的情況，教師要每一個星期進行匯總。學生在剛開始記錄的過程中似乎并沒有大的變化，學生在進行文章寫作是運用的還是固定的思維，但隨著時間慢慢地流逝教師會發現，學生的作文開始出現了不一樣的變化，有許多學生在寫作的過程中開始運用自己在素材本中所積累的內容，這同樣也是教師要求學生進行素材積累的最終目的。學生在出現不一樣的變化時教師要及時對學生進行鼓勵，不斷地引導學生更多地進行運用。學生在發現自己的文章有了不一樣的變化時也就愿意更加積極地進行著一項活動，學生不斷地提升寫作的水平，讓自己在寫作的過程中避免了出現素材不足而導致內容空乏的情況。

2.為學生制定作文修改方式

好的文章并不是一次就能夠形成的，必然要經過千百遍的修改，不斷地糾正自己在寫作過程中出現的錯誤，學生才能夠完成一篇優秀的文章。教師在學生寫作過程中要為學生制定合理的修改方式，鼓勵學生進行自我修改和他人修改[2]。

通過自我修改的方式學生能夠發現自己在寫作文的過程中出現的問題，他人修改的方式則能夠幫助學生學習他人的寫作優點，同時避免自己在寫作過程中出現類似的情況，隨著不同類型文章的批改，學生的寫作水平自然就會得到提高。例如：學生在寫作完成之后教師首先要求學生進行自我訂正，讓學生仔細地尋找自己在寫作過程中的不足，然后再讓學生將自己訂正過的文章轉交給他人，讓其他同學生在訂正的基礎上進行深入的修改，為作文提出更好的意見。課堂中的氛圍在不斷地討論修改之中變得更加的活躍，也讓每一位同學能夠更加積極地進行思考。教師在學生互相訂正的過程中要讓學生注意從他人的錯誤中找出自己的缺點，將別人的優點記錄下來并合理地運用在自己的寫作之中。在這樣的修改方式之下，學生不斷地改正自己的寫作問題，寫作的能力得到了飛速的提高。

3.對學生設置適宜的寫作練習

寫作能力的提高不單是依靠教師在教學過程中布置的寫作要求，同時也表現在日常的寫作積累之中。教師在日常生活中要多鼓勵學生進行寫作的練習，不一定是整篇文章的描寫，可以是自己突然出現的想法或者學生在對問題進行的思考，在寫完之后學生可以進行自我的修改。教師引導學生在課堂之中進行分享，每一位學生適當的發表自己的觀念，鼓勵學生積極地參與到日常的寫作練習中。

例如：教師在剛開始避免因為強行逼迫學生進行寫作練習而造成反彈，讓學生對于寫作越來越厭煩。教師可以為學生尋找一些比較優美的文章，在課堂上為學生進行朗誦，學生對于文章中所描述的景象感到贊嘆不已，教師可以以此引導學生進行日常的寫作練習。教師可以借此開展每周一次的“所寫即所念”的活動，讓學生將自己在日常過程中的感悟想法在同學們面前進行分享，每一位同學都積極地參與其中，學生的作文也在日常的小練習中得到不斷地進步。

對于初中寫作教學而言，良好的引導是學生寫作能力提高的必然過程。作文能夠表現出一個人的思想水平和素質涵養，好的文章也能夠帶給他人更美好地體驗。但文章的寫作并不是一朝一夕間就能夠完成的，要在長時間的練習積累之中才能夠形成完整的寫作體系。教師要引導學生在日常過程中的不斷積累，為學生積累更多的寫作素材，讓學生的文章變得更加充滿感情。