論推動初中生語文學習方式改變的有效方略

彭建敏

(江西省余干三中 江西 余干 335100)

傳統教學理念認為高效課堂的創設者是教師，而當今新課程改革的教學理念認為，學生們的學習方式、學習態度是構建高效課堂的關鍵。基于此，筆者以初中語文課堂教學為范例，在本文中重點論述了推動初中生學習方式改變的有效策略，希望文中的觀點對于推動初中語文教學改革和提升語文教學效率有一定的助益作用。

1.新課程改革與新課程教學理念為學生們學習方式的變革提供了大的背景環境

以教師的教學思路為主導通過完成各項教學任務來實現學科知識的認知積累與能力提升是數百年甚至數千年來教育領域內不變的學習模式。而在當今教育領域內之所以要實行學生學習方式的轉變是因為人們要通過新課程改革實現教育領域內新的突破，要改變學生們上課被動消極的聽課狀態，激活學生們的學習思維和創新思維。

因此，新課程改革與新課程教學理念為學生們學習方式的變革提供了大的背景環境。初中語文教學對此也無可避免。

2.教師全新的教學理念與教學模式激發了學生們自主探究與合作探究的內在驅動力

根據新課程改革全新的教學理念，教師不再是課堂教學的主體，但是教師在課堂教學中所起的導向作用卻不可忽視。教師的教學設計、教學模式是否是建立在新課程教學理念之上、能否承載和展現新的教學思想對學生們學習方式的轉變意義重大且影響深遠。

秉承傳統教學思想的初中語文教師往往自己做得多，自己去收集整理各種教學資料，以自己的專業眼光來設計課堂教學各種活動，一旦學生們認知不清，就認為自己講得不夠透，從沒有想到是因為教師的專業水準比學生們的思維層次要高得多，以成人以及多年浸染漢語言文學領域的視角來授課，學生們能理解得透徹才叫神話。因此，傳統教學理念模式下的學生們的學習呈現一條直線的狀態，教師讓干什么就干什么，教師布置什么任務就做什么任務，有問題教師會解決。學生們就是提線木偶一般沒有任何學習的主動意識和內在驅動力。

而現在受新課程改革各項要求的驅動，初中語文教師以激發學生們的自主探究熱情與行為為己任，在備課的時候，兼顧自己的專業知識考量與學生們的認知規律，讓學生們做他們力所能及的探究工作，激發學生們的求知欲望與動手積極性，讓他們從被動的聽、練學習方式轉變為教師引導下的自己探索和合作探索的學習模式。

例如，在傳統教學理念引導下，教師會收集整理語篇作者的相關資料，如學習《春》這篇散文，作者就要給學生們介紹詳盡的作者的生平資料、相關作品、在文學史上的地位影響等。而目前在信息查詢如此方便的網絡教育時代，初中語文教師只要布置相應的資料收集任務并推介優質的教學資源來源，在授課伊始稍加提問或者補充與點撥需要注意的重點內容即可。

初中語文教師要有意識地布置簡單的、學生們有能力獲取探究成果的任務給學生，這樣一來，不僅學生們有事可做，不再被動地等待教師講解，而且在探究過程中會學到很多任務之外的內容。例如，學生們在探究“模樣”中模字的讀音時，借助字典或者百度資源，他們就會明晰“模”字是一個多音字，并且在探查過程中通過瀏覽明晰模糊，模擬，楷模等都是“mo”二聲讀音，而模樣、模具、模板等都是“mu”二聲讀音，讓他們的知識積累有所拓展。他們會對能糾正自己錯誤認知或者對未知事物形成已知知識感到很欣慰，從而在積極情感體驗推動下形成語文學習的內在驅動力。

3.全新的教學理念與授課方式為學生們營造了良好的學習和探究環境

新課程改革造就了全新的教學理念，而新的教學思想引發了授課模式的創新與變革。翻轉課堂模式是培養學生自主探究能力的重要途徑，教師根據教學內容與學生們的認知基礎確定好相應的課前探究任務，不僅為課上內容的順利開展奠定了扎實的基礎，也讓學生們對這些語文知識的認知做好了充足的準備并形成自己獨特的認知。如，在對文章主旨大意的歸納與總結上，在寫作方法的探查與體會上，學生們往往會有自己的理解與認知。和傳統以教師講解與剖析為主、學生們被動接受的學習模式相比，翻轉課堂模式給學生們提供了豐富的展示自己探究能力與語言感悟能力的機會。除此之外，新課改教學理念更重視學生間、師生間的互動與交流，讓學生們從單打獨斗的探究學習模式升級為可以多角度、多思維交互的合作探究學習模式，其中以小組合作模式最為突出。

由此可知，全新的教學模式與授課方式下，即便很多探究任務是教師所賦予的，但是這些任務的完成對象不再像傳統教學模式那樣由教師指定，而是面向全體學生，每個人都有權利和機會發表自己的看法，學生們的學習主動性與積極性相對較高。實踐證明，只要學生們有了良好的學習和探究環境，學生們的學習就會變得積極而主動。

綜上所述，初中生已經具備了相對獨立的思想意識和探究能力，初中語文教師要遵從教育教學的發展規律，緊跟當前教育發展的新趨勢，學習、掌握并在教學實踐中應用全新的教育教學理念，采取有利于學生自主探究與合作探究的教學方式，為學生們學習內在驅動力的激發與展現提供良好的條件與環境，讓他們真正由被動聽課轉變為主動學習、敢于創新與拓展，具備新的有內在驅動力的學習方式。