小學語文生活化教學思考與實踐探究

章勝星

(江西省鄱陽縣團林鄉西山景學校 江西 鄱陽 333100)

引言

在小學語文教學中，通過生活化教學的有效開展，不僅提高了學生的理論學習，同時培養了學生良好的品德情操，促進了學生的健康成長。其次，在我們的語文教學中，教師必須結合教材內容，通過生活化教學的運用加深學生對語文知識的理解與掌握，同時通過生活化教學來幫助和引導學生養成良好的學習習慣，促進學生的語文學習。本文在筆者多年教學經驗的基礎上，進行了探討和總結，希望起到舉一反三的作用。

1.當前語文教學中存在的問題

1.1 學生的創新意識不足。要促進學生的語文學習，其關鍵在于如何激發學生的學習興趣，如何提升學生的創新意識。傳統的語文教學中學生的創新能力不足，且普遍沒有強烈的學習動機。其次，學生缺乏良好的學習習慣，學生的思維能力還有待提高。

1.2 學生自主學習意識不足。傳統的小學語文課堂多以“導學法”為主，這種方法忽視了學生創新能力的需求，教師在語文教學過程中經常側重于“引導”。而過多引導使教師變成了課堂的“主體”對學生的語文學習帶來了一定的阻力。

2.小學語文生活化教學認知與實踐分析

2.1 教學導入生活化。課程導入是促進課堂教學有效開展的重要手段和有力支撐，良好的課程導入進一步了激發學生的學習興趣，提高了學生的課堂注意力，實現了學生主體作用的有效發揮，進而使語文課堂教學變得更加有效。其次，生活化的導入完成了語文知識的形象轉化，增強了學生對語文知識的熟知感，調動了學生的語文學習興趣，為后續的課堂教學提供了基礎。

例如，面對小學生理解能力不足的問題，作為語文教師在向學生講解“古詩詞”時，不僅要幫助學生解決學習困難，同時還應該使學生理解傳統文化中的這些晦澀之處，如在詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩中，學生往往會有疑問“為什么會有這這些不同呢？”針對這一問題，教師在向學生做出相應解釋的同時，還可以要求學生課后用不同的角度對一個物體進行觀察，通過遠近、高低等不同角度的觀察，學生就會發現同一個物體就會呈現不同的形狀，這時學生就會理解文中相應詩句的含義，通過這樣的方式不僅加深了學生對文章的理解，同時提高了學生的理解能力、觀察能力、思維能力。通過這樣的課程導入，學生的積極性就會被充分的調動起來，就能夠主動的去思考和反思，不僅實現了學生主體作用的發揮，同時提高了課堂教學的效率。

2.2 教學過程生活化。良好的教學過程是實現課堂教學有效開展的關鍵，教師在教學中如果過于死板，學生的學習則會變得更加被動，就難以理解語文重難點知識。因此，在進行課堂教學的過程中，應該結合不同學生的實際學情，進行知識結構的創新與針對性構建，針對不同層次的學生設計針對性的內容，進而通過良好的知識構建，使所有學生都能夠有所收獲，進而促進所有學生的共同發展，而生活化教學的有效開展，有利于教學任務的構建，為課堂教學的有效開展提供了保障。

例如，在學習“望廬山瀑布”這篇文章時，教師就可以向學生布置相應的預習作業，可以要求學生預習或借助網絡查找資料，最后寫出一篇關于“望廬山瀑布”的心得，在第二天，學生將自己的心得帶到班級，并在自己學習小組的內部展開討論交流，通過交流獲得學習體驗，這時再由教師進行系統的講解。通過這樣的方式，不僅達到了課程預習的目的，同時學生又參與了到了整個課堂學習的環節中去，提高了課堂教學的效果。

2.3 作業生活化。通過課程作業能夠完成對知識的鞏固，并能夠提高學生對語文知識的應用能力，同時課程作業也是教學內容聯系生活實際的重要手段，教師在課程作業的布置過程中，應該進行多元化的設計。

例如，教師可以向學生布置一些具有調查性、探究性的課程作業，以此促進學生收集、分析、總結、歸納信息的能力。如在教學“錯別字、病句”這部分內容時，教師就可以讓學生搜集一些生活中常見的這個錯別字和病句，然后將這些句子帶到課堂之中討論，學生找到了“衣拉克”(服裝店)，“有趣無回”(網吧)“羊沒吐氣”(燒烤店)……等這些生活中常見的，商家為吸引客戶而使用的錯別字。通過這樣的方式，不僅提高了學生的學習興趣與積極性，同時避免了這些錯字對學生的影響。

3.結束語

總而言之，要實現學生語文能力的發展，要促進語文課堂質量的提高，作為教師就必須從學生的實際出發，從學生的興趣出發，通過與生活化教學的結合，采取有針對性的教學教育方法，豐富我們的教學內容，以豐富的教學資源為支撐，積極引導學生參與學習活動，進而養成良好的學習能力。